提问是一种很常见且非常重要的教学策略。有效的提问可以增强师生之间的互动,尤其是在英语阅读课堂上。如果教师的提问适当,学生可以更好的理解文本和刺激他们的口语输出。然而,在实际的英语课堂教学中,这种最常用的教学策略常常被轻视了。因此,本文拟研究初中英语教师提问类型对学生口语输出的影响,旨在帮助教师更好地了解英语阅读课上学生最真实的口语表达情况,从而调整阅读课堂问题类型的设计和运用,促进学生口语输出。基于Bloom的教育目标分类理论,Swain输出假设和Long互动假设三大理论,采用视频学习和文字转录的研究方法,通过对第十三届全国初中英语观摩课比赛课堂的十节阅读课的观察和分析,该研究旨在探索以下三个研究问题:1)初中英语阅读课中教师提问类型的频率及特征?2)初中英语阅读课中学生对教师不同提问类型的口语输出特征?3)初中英语阅读课教师的提问类型与学生口语输出的关系?在对课堂观察和文字实录进行标注和分析的基础上,本研究的主要发现如下:1)从Long&Sato的问题分类看,在读前和读中阶段,大多数被观察的教师更倾向于提问展示性问题。在读后阶段,参考性问题数量会比展示性问题多;从Bloom的问题分类看,比起高认知水平问题,研究者发现大多数被观察的教师倾向于提低认知水平的问题。在读前阶段喜欢提记忆性问题,读中阶段喜欢提理解性问题,读后阶段喜欢提出应用性问题。2)对于不同的问题类型,学生的口语输出有不同的特征。从Long&Sato的问题分类看,参考性问题能使学生口语输出的平均句长超过展示性问题,句子的复杂度也更高;从Bloom的问题分类看,高认知水平问题能使学生口语输出的平均句长超过低认知水平的问题。此外,对于高认知水平问题,学生的回答更多的是复杂句。3)展示性问题和参考性问题对学生的口语输出有明显的影响。参考性问题更能激发学生产出高质量的口语输出,他们的回答单词数更多,句式更复杂;Bloom的六个问题类型对学生的口语表达有一定的影响,与低水平认知问题相比,高水平认知问题更能促进学生口语的输出,特别是在句法复杂性方面。最后,本研究在研究发现的基础上给初中英语教师提出了一些教学建议,希望对以后的教学有实质性的帮助。