课堂教学语言是教师在课堂教学中向学生传递信息的核心手段,课堂教学要顺利地开展,有效地进行师生间信息的传递、情感的交流和沟通,完成教学任务,实现教学目标,很大程度上取决于教师的教学语言。教育硕士作为未来教师的生力军,对其培养也显得尤为重要。以往的研究致力于教师课堂教学语言或教育硕士的培养模式,并没有将二者结合在一起进行研究。本研究致力于通过课堂教学语言的分析来寻找加强教育硕士培养的方法。本文采取了文献研究法,通过对文献的整理与分析,了解目前我国教育硕士的入学基本情况及高校对数学教育硕士的培养情况、数学教师课堂教学语言的类型以及TIMSS录像编码的过程与方法;采用视频分析研究法和比较分析法选取了数学教育硕士和优秀数学教师各一节课进行视频录制,并对数学教育硕士和优秀教师的课堂教学语言进行编码,根据定量的数据比较,分析出教育硕士的课堂教学语言存在的问题和不足,从而得到提高数学教育硕士课堂教学语言技能的方式和方法;笔者在课后对教育硕士进行了简单的访谈,调查了教育硕士的课前准备情况,以及在授课中和授课后的感受,弥补视频分析的不足。本研究通过对数据进行分析,并结合课堂教学视频,得到以下结论:第一,教育硕士教学实践能力不足。教育硕士虽然已经有良好的教学理论知识基础,有较好的学科专业知识和良好的语言表达能力,但对于课堂实际教学大多为“纸上谈兵”。由于缺少实际教学或模拟教学的机会,导致教学硕士对教学中的某些细节处理的还不够到位或教学过程混乱复杂等。第二,教育硕士授课以讲授为主。教育硕士虽然在课堂中也会提出大量问题,但多以需要学生直接回答是或否的问题为主,总体学生思考的深度不够,在知识点的讲授中多是教师直接讲解,学生没有参与到其中,导致了学生对知识点理解和掌握的不够透彻。第三,教育硕士课堂提问技能薄弱。教育硕士的提出的多为比较简单和基础的问题,注重的是问题的答案,这样的提问方式不利于发展学生的逻辑思维能力和深度思考的能力,从而导致课堂教学效率较低。第四,教育硕士教学语言不够精准。在实际教学的过程中,常常会出现教育硕士不能够用简洁的语言表达出自己想要传递的内容,甚至会出现因为不知道如何表达或解释不清时,只说半句话的一带而过的情况。第五,教育硕士能够及时给予学生回馈。教育硕士在课堂教学中能够对学生的回答或提问及时给予回馈,且回馈的语言大多以肯定鼓励学生为主。第六,教育硕士教学机智不足。教育硕士在课堂教学中,由于有时对知识点的语言表述不是很清楚,学生无法理解知识点的内容,此时教育硕士就会显得有些慌乱,无法及时调整教学语言,做到快速解决学生的问题。