课堂教学是生物学课程改革的主要阵地,教师在课堂上的提问很大程度上影响着课堂教学效果。现阶段,研究培养批判性思维在人才培养理念上的启发和发展是在教育过程中得到助力的,在教学中如何应用苏式诘问法进行有效的教学设计具有十分重要的意义,但是同时目前仍然缺少制定课堂教学中评价学生批判性思维能力的量化评价方式,有鉴于此,笔者展开了此次研究。本文首先采用文献计量分析法分析培养批判性思维的研究现状,说明培养批判性思维与苏格拉底诘问法之间的关系,研究发现教师以苏式诘问法进行教学,能引导学生进行知识建构,帮助学生更好地掌握生物学概念。同时还激发了学生的求知欲,有利于学生进行科学探究,利于培养学生的高阶思维能力。在实践中将苏式诘问法融入教学,结合课堂实际设计层层深入的问题,不仅能够有效激发学生的探究意识,还能使学生注意力专注,学生在解决问题的过程中应用了科学的思维方法,批判性思维能力也相应有所提高,揭示了课堂中应用诘问法培养学生批判性思维能力具有可行性。在此理论基础上,对加利福尼亚批判性思维人格倾向量表的加以利用,调查分析普通高中生的批判性思维情况,并且进行了基于诘问法培养学生批判性思维的实证研究。借助苏格拉底式质疑问题清单和图尔敏论证问题清单,应用苏格拉底诘问法实施教学案例后,检验该策略是否对学生的批判性思维能力产生积极影响。本研究证实了高中生物学课堂运用苏格拉底诘问法对学生批判性思维有积极地影响。通过独立样本t检验,研究结果表示普招班中作为实验班的5班全体学生的批判性思维明显都比对照班2班的全体学生（t=0.57,P<0.01）要高,共建班中实验班6班学生批判性思维能力显著高于对照班7班学生（t=2.387,P<0.01）,实验班学生批判性思维水平相对于对照班整体水平有显著提高,说明该模式对学生批判性思维发展有积极作用。研究证明实验班学生批判性思维水平与对照班相比整体水平有显著提高,说明苏式诘问法对学生批判性思维发展有积极作用。本研究验证了苏格拉底诘问法的效果,为苏式诘问法在高中生物学教学中推广以及批判性思维能力的评价方式提供了借鉴作用。