随着基础教育不断改革,越来越多教育学者意识到,学校教育并不是仅仅为了向学生传授知识,而是以知识学习为途径,实现学生思维、能力等综合素养的发展,帮助学生在未来的生活里能有效利用知识解决所面对的现实问题。在数学教育中,课程设置、教学设计和评估方法等都必须反映学生能够“利用所学知识,解决数学问题,发展数学理解能力”这个教学任务和目标。数学理解能力具体是指表象理解能力、解释阐明能力、建立联系能力、实践迁移能力、评价反思能力。发展学生的数学理解能力需要贯穿数学教育全程,因此也需要在不同的数学课型中得到落实。由于在小学数学单元复习中,学生需要在复习与整理过程中完成查漏补缺、构建知识框架和解决综合问题等任务,所以较新授课和练习课来讲,它对学生的数学理解能力要求更高。但通过梳理以往研究发现小学数学单元复习课存在种种问题:过于注重对知识点的回顾,忽略对学生数学思想、思维品质、数学能力等方面的培养;“炒冷饭”式的复习方式导致学生课堂参与度较低;忽视问题设计,阻碍学生问题解决能力的发展。由此可以看出,在小学数学单元复习课中仍使用传统教学设计已不合时宜,遂本研究采用在小学数学单元复习课实施逆向教学设计的方式尝试进行纠正。逆向教学设计是一种新型教学设计方式,它最初用于工业设计,强调从“成品”出发逆向思考设计路径,后被运用在教育领域。逆向教学设计是教师从教学想要达到的“结果”,也就是“预期结果”为起点,通过逆向思考的方式确定什么样的教学活动或学习活动、需要使用哪些教学资源可以实现此预期结果。由于该教学设计方式以理解性教学为教学理念,指向对学生理解能力的培养,因此又被称为是“追求理解的教学设计”。由于逆向教学设计起源于国外,目前国内的研究多倾向于对其进行介绍和本土化解释,在应用研究方面较少,且已有的应用研究多集中于初高中学段,在小学阶段的研究尤其是针对小学数学学科的研究目前仍较为缺乏。在这一研究背景下,本文以培养学生的数学理解能力为追求结果,以单元复习课为例进行逆向教学设计的策略研究。本文在对研究内容进行理论分析的基础上构建了小学数学逆向教学设计路径框架,并在单元复习课中进行了教学实验。在实验班中实施逆向教学模式,在对照班实施传统教学模式,待教学结束后对两班的教学结果进行分析,检验逆向教学设计对学生数学理解能力发展的影响。通过对收集数据的整理,分析实验结果,在此基础上提出小学数学逆向教学设计的改进策略。本文研究内容主要分为以下几部分:第一章为理论基础部分,将杜威的“从做中学”教育理论、建构主义理论和布鲁纳的螺旋式课程理论作为理论基础,阐释如何在小学数学中应用逆向教学设计。第二章是对小学数学单元复习课逆向教学设计进行理论分析,重点阐释逆向教学设计的概念及与传统教学设计的关系;分析小学数学单元复习课逆向教学设计的概念、特征;阐述在小学数学单元课中进行逆向教学的必要性和可行性。第三章以“理解性教学”为构建理念,构建了旨在促进学生数学理解能力提高的“小学数学逆向教学设计路径”,主要设计流程包括确定期望的预期结果、设计实现预期学习结果的方法、实施逆向教学,指导学生学习。第四章从调查前期准备、调查过程、调查结果及归因分析等方面进行阐述,以三年级上册“倍的认识”单元复习课为例,对小学数学逆向教学设计路径进行教学实验验证,并在实验后对实验结果数据进行整理和分析,总结逆向教学的实施效果,发现逆向教学对提升学生数学理解能力和改进问题解决过程具有促进作用。同时,辅以对教师进行访谈对实验结果进行归因分析。第五章内容主要是从确定预期学习结果、课程内容设计、有意义教学和外部保障等方面提出小学数学逆向教学设计的改进策略:定位学生数学理解水平,有效预估学生学习结果;重构课程内容设计,提升学生实践迁移能力;实施有意义教学,培养学生各层次理解能力;学校提供必要保障,提升教师专业素养。