在大学英语教学中,写作教学的目的是提高学生综合运用语言的能力,所以,英语写作能力的培养在大学英语教学中占据重要地位。根据研究表明,中国学生在进行英语写作任务时常会产生写作焦虑,它会影响大学生英语写作水平的发展。近年来,随着国内外英语写作教学方法的改进和完善,注重过程的过程写作法受到广泛关注,同伴反馈作为过程写作法中的一个重要环节,开始受到重视。本文将同伴反馈的教学方法应用到大学英语写作课堂中,以降低大学生的写作焦虑,提高英语写作能力。本研究主要回答以下三个问题:(1)大学英语写作焦虑与写作能力之间存在着怎样的关系?(2)将同伴反馈运用到大学英语写作课堂中,学生的英语写作焦虑有什么变化?(3)同伴反馈对大学生英语写作能力有什么影响?本研究以过程写作理论、合作学习理论和最近发展区理论为基础,探究同伴反馈对大学生英语写作焦虑和写作能力的影响。本研究采取了定性和定量相结合的研究方法,对沈阳师范大学2015级两个平行班74名学生进行实证研究。随机抽取一个班为实验班,另一个班为控制班。在实验开始前,在两个班级进行前测和英语写作焦虑的问卷调查。在实验的过程中,实验班运用同伴反馈的方法,由学生进行互评,将修改建议写在同伴反馈单上,学生根据反馈意见进行修改,提交二稿。在控制班,运用教师反馈,由教师对学生的写作进行修改和评价,学生根据教师的评改进行二稿写作。在实验结束时,根据学生的英语写作成绩在实验班挑选4名学生进行半结构化访谈。同时,对两个班级学生进行后测。本研究持续一个学期,研究中所需要的数据来自问卷调查、前测和后测、以及访谈,所收集的数据运用社会科学统计软件SPSS16.0进行分析。根据数据的分析结果,本研究主要得出以下结论:(1)大学生的英语写作焦虑和写作水平负相关,学生的写作焦虑越高,他们在进行英语写作时就越容易受到消极的影响,写作能力也受到限制。(2)通过运用同伴反馈,实验班学生的写作焦虑降低了,而控制班学生的写作焦虑相对来说没有减轻。(3)同伴反馈能够在一定程度上提高大学生的英语写作能力。通过同伴反馈,学生有更多的机会交流、互动,互相学习,在这个过程中,他们的写作焦虑降低了,英语写作能力也在一定程度上提高了。综上所述,本研究发现大学生的英语写作焦虑和写作能力之间负相关,通过同伴反馈,能够降低学生的英语写作焦虑,提高英语写作能力。在今后的大学英语写作课堂中,教师可以采取同伴反馈的教学方法,发挥同伴反馈的积极作用,减轻学生写作焦虑,用更有效的方法提高大学生英语写作能力。