科学论证能力是指向理性思维的高阶思维能力,是科学核心素养的重要构成部分。针对科学论证能力调查与评价结果是教学实施重要的参考依据,但目前仍存在调查地域缺失的问题。本研究希望通过调查Z省同学科学论证能力水平,发现学生在科学论证的现存问题并提出科学论证能力培养建议。本文主要包括了理论研究与实证研究两个板块内容。理论研究采用文献分析法展开,主要包括了两部分内容。第一部分主要包括研究缘起、研究问题及方法,以及科学论证和科学论证能力两个核心概念界定。明确了研究的基本思路。第二部分系统整理了国内外文献,梳理了科学论证及模式、科学论证能力评价、科学论证教学策略,以期为后续实证研究提供理论支持。实证研究包括评价工具开发、调查结果分析、讨论与建议三部分,采用了德尔菲法、问卷调查法和统计分析法。第一部分评价工具的开发。首先对评价量表的要素展开研究。通过对科学论证能力的内涵进行解读、分析,结合初中科学课程标准、SOLO认知分类理论,确定了科学论证能力的四个要素:科学论证结构、论证逻辑、科学论证内容、认知思维水平。其次编制适用Z省初中生的科学论证能力评价任务以及评价细则。再通过专家访谈和初步测试评价工具的信效度确定了科学论证能力评价量表、评价任务和评分细则。第二部分是对Z省533名初中生科学论证能力进行统计分析,从总体分析、差异性分析、相关性分析三个维度开展。调查分析结果如下:1.Z省同学总体科学论证能力水平分布在水平一、水平二层次,处于较低的水平层次。2.较其他论证结构要素,学生主张维度表现最好,其次是证据、论述、反驳。3.初中阶段科学论证能力存在年级差异和男女性别差异。九年级同学科学论证能力水平要高于八年级同学,女同学的科学论证能力水平要高于男同学。4.此外,科学论证能力与各学科成绩、科学论证倾向相关。科学论证能力与语文、数学学科成绩成弱正相关关系,与科学成绩成中等正相关关系,与科学论证倾向成弱正相关关系。学生如果具有较高学科成绩和科学论证倾向,会表现出更好的科学论证能力。5.被测同学在科学社会性议题表现相较生命科学、物质科学内容略微好一些,在水平二层次的分布比例多一些。第三部分主要根据调查结果进行深入讨论,针对Z省初中生当前科学论证能力及存在问题,提供4条教学实施建议:1.提高科学论证实践认识;2.注重运用证据能力培养;3.注重质疑思辨能力培养;4.关注科学论证能力差异培养。