伴随着学术界由课程研究向教师研究的范式转变,教师课程意识也逐渐走进了众人的视野。课程意识是指教师对课程系统的基本认识及其课程行为的敏感程度和自觉程度。本文拟通过对新课程改革中的课堂实践个案研究,从课程目标意识、资源意识、评价意思和反思意识四个方面窥视历史教师课程意识的存在现状,并就如何构建教师意义性课程意识提出一些合理化建议。论文主要的研究内容：本文共分为四章。第一章引言,主要介绍教师课程意识的缘起和学术界对课程意识的研究现状；第二章是教师课程意识的教育学属性追问以及研究框架,通过定性研究的模式,以研究目的、研究方法、研究理论架构和研究效度为要素,界定课程意识的概念,阐述研究的方法和研究思路；第三章是文章的重点,通过个案研究分析教师课程意识的存在现状,包括现状调查和影响因素分析；第四章是研究结论和建议。论文的研究方法主要包括观察法,通过教育实践中与被研究者的交流得出；文件收集,包括收集教学设计和教学实录等；调查问卷,基于陕西省教师专业能力发展中心关于“西北地区普通高中历史学科新课程实施状况调查”的数据,用spssl6.0对调查问卷进行题目分区度分析。本文在分析过程中贯穿以下基本思想：(1)伴随着新课程改革的逐步深入,教师的课程意识已经开始觉醒,并有趋同于意义性课程意识的倾向(2)教师建构的高层次的课程意识不一定能有效运用到课堂实践中来,受到各种客观环境的制约,比如说资金匮乏、制度不健全、专业能力有限、培训不到位等问题(3)教师日常生活和教学实践需要学校和社会的关注和支持(4)本文从教育学角度而非社会学、生理学或心理学的视角看待教师的课程意识,把教师作为一个富有生命力的人来看待(5)教师意义性课程意识的实现途径包括物质和精神两个方面,物质方面主要包括提高落实经费保障和提高教师待遇、加强教师在职培训等,精神方面包括培植教师职业理想和信念、重新处理教师权力、让教学理论走下“神坛”。