【摘 要】
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“三一制”教学模式即一年基础课、一年专业课、一年临床实习，为我国三年制医学专业主要的教学模式。这种模式能够体现现代医学基础性、系统性、先进性，方便教学实施与管理，节省财力、人力。但是，这种模式使基础与临床教学完全割裂，互相脱节在强调学科系统性的同时造成内容重叠，甚至有时相互矛盾。带有盲目性的学习基础课，把医学当成纯自然的科学学习；同时，以生物医学科学为主，分科越来越细，医学课程门数达50多门，忽视
【机 构】
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首都医科大学附属北京天坛医院实验诊断中心 首都医科大学临床检验诊断学系
【出 处】
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第十二届全国高等医学院校诊断学教学研讨会(体外诊断学进展与教学改革发展论坛)
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“三一制”教学模式即一年基础课、一年专业课、一年临床实习，为我国三年制医学专业主要的教学模式。这种模式能够体现现代医学基础性、系统性、先进性，方便教学实施与管理，节省财力、人力。但是，这种模式使基础与临床教学完全割裂，互相脱节在强调学科系统性的同时造成内容重叠，甚至有时相互矛盾。带有盲目性的学习基础课，把医学当成纯自然的科学学习；同时，以生物医学科学为主，分科越来越细，医学课程门数达50多门，忽视人文社会科学教育，不适应现代医学科学模式，即生物—心理—社会医学模式；经院式教学倾向明显，以教师为中心、课堂为中心、书本为中心，理论脱离实际，严重影响培养学生创新精神与实践能力。本课题旨在通过对我院1996-2003年间毕业的检验专业学生、学院承担检验专业基础课和专业课教师、实习医院检验科带教教师三个层次进行系统的教与学的问卷调查，找出“三一制”教学模式的优点和缺点，并针对其缺点提出教学—见习—教学—实习的模式，即“阶段式”教学模式的方法和思路。
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