进入信息时代以来,信息技术快速发展,教育领域也出现了极大的变化,新型教育资源不断涌现。在新课改的倡导下,传统教学模式逐渐被打破,学生的自主学习能力需要不断得到提高。此外,英语新课程标准特别强调不同学段的教学要以学生为中心,适应学生的认知能力发展,并且要提高学生的综合语言运用能力。在这样的时代背景下,微课应运而生。作为一种新型的教学资源,微课具有趣味性强、短小精悍的特点。然而,初中生在语法的掌握和运用上依然存在许多问题。如何将微课与语法教学相结合,从而提高初中生对语法学习的兴趣并且逐步培养良好的学习习惯和自主学习意识,成为笔者研究的基点。本研究调查了初中语法教学的真实现状,并通过多种方式验证了微课对于初中英语语法教学的有效性。本研究提出了三个问题:(1)将微课应用到初中语法教学中有哪些优势?(2)如何才能成功地将微课应用到初中语法教学当中来?(3)如何解决出现微课应用于语法教学过程中出现的问题?针对三大研究问题,本研究设计了问卷调查、实验、访谈。就问卷调查来讲,首先,来自东莞市洪梅中学的10名英语教师和来自济川中学的10名英语老师参与了实验前的问卷调查,20份问卷对本研究均有效。问卷的14个问题涵盖微课与语法两大部分,问卷数据经过SPSS 19.0处理,结果显示绝大多数英语教师了解微课,但很少将微课应用到语法教学中来,并且他们的语法教学方法依然存在诸多问题。其次,来自洪梅中学102位学生参与了实验前后测的问卷调查,其中96份为有效问卷。实验前后测的问卷调查依然涵盖微课与语法两大部分。两次调查显示,微课提高了学生学习语法的兴趣,培养了学生的自主学习意识。就实验来讲,根据前测的语法专项成绩将初一1班、2班分别作为实验班和控制班。笔者在实验班应用微课进行语法教学,在控制班实行传统的语法教学模式。实验共持续18周,在实验班每两周进行一次微课语法教学,共计8次。实验结束后两个班均参加语法专项后测。前后测数据均使用SPSS 19.0进行分析。分析结果显示,控制班和实验班的后测存在显著性差异,并且微课在语法教学中的应用提高了实验班学生的语法成绩。此外,根据本学期英语期末考试成绩,控制班与实验班也存在显著性差异。就访谈来说,3位英语教师均在实验结束后接受了访谈。他们均认为微课提高了学生的学习兴趣,但要设置导学案与课后练习巩固落实语法学习。因此,本研究有力地证明了微课有助于学生的语法学习和个人自主学习意识的培养。本研究也从不同角度对提高语法教学提供了启示:首先,教师要不断提高自身素质,包括教育理论知识和微课方面的知识,用扎实的理论知识来指导教学。其次,教师要转变角色,成为学生的引导者、建议者和促进者,等等。以学生为中心,鼓励学生大胆提出问题、分析重难点、归纳语法点。再次,教师要善于发现教学中存在的问题,根据学生的兴趣、需要设计出适合学生的微课,提高学生的语法能力。最后,对于不同学生的不同表现,教师要采取多种评价方式,提高学生的信心,促进学生课堂上的交流,不断提高学生的综合语言能力。本研究试图将微课应用到初中英语语法教学当中,研究结果表明微课能够显著提高学生的英语语法能力。因此,更多此类型研究将会促进微课在语法教学中的应用,这有助于提高语法教学质量以及学生的自主学习意识。