论文部分内容阅读
摘要：“高效”课堂一直是我们不懈的追求，但实践的效果却并不显著。笔者根据自己的实践经验，以《李凭箜篌引》为例，来谈日常教学中的几点思考，主要从目标设定、提问方式、小组讨论、内容安排等方面来改进课堂上的一些“低效”做法，以促进教学的“高效性”。
关键词：高效课堂；《李凭箜篌引》；思考
作为教师，我们的成长是在不断地实践、学习、反思中实现的。“人无完人，金无足赤”，我们总是能从别人的课堂上学到很多自身缺乏的东西。本周听了四位老师的《李凭箜篌引》，对我有很大的触动，在心中默默赞扬她们的同时也在不断地反思自己的教学，我们有时确实做了很多无用功，也浪费了学生时间和生命。“低效”课堂的表现多种多样，但我们如何将这种“低效”变为“高效”呢？
一、 设置恰当的教学目标是“高效”的前提
《李凭箜篌引》这首诗属于选修，且篇幅中等，如果一课时完成，那么显然课容量是比较大的，我们能达成的目标也是有限的，那么如何在有限的时间里让学生触摸到诗歌的重点及精华是设置目标的基本出发点，总而言之引导学生如何鉴赏这首诗是本节课的重点。因此可以将教学目标分为课前预习目标及课堂达成目标：
（一） 课前预习目标：1.了解李贺生平及诗歌的特点；2.有感情地朗读诗歌，疏通诗歌大意。
（二） 课堂达成目标：1.把握意象特点；2.学习诗歌的表达技巧。
重点：赏析诗歌的表达技巧；难点：感悟作者的情感。
将诗歌的表达技巧及诗中的情感作为本节课的重难点，并带领学生去突破它，是我们整节课的纲领，这样才真正达到了鉴赏诗歌的目的。
二、 设置有效的问题是“高效”的保证
课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中使用最频繁的教学技能，因此恰到好处的提问显得非常重要。如何在有限的时间内针对教学目标及重难点提出合理有效的问题，是我们在教学设计时主要思考的问题。
课堂提问应由主导问题和引导问题构成。引导问题主要是起引导作用，将学生一步步引到主导问题，可多次发问。而主导问题是针对教学重点提出的起统领作用的问题，最好不超过两个问题，多了也无法解决。那么如何设置这个主导问题呢？
（一） 难易适度。大部分同学通过努力能够解决这个问题。
（二） 贴近生活的提问方式。尽量能具有启发性、趣味性。例如《李凭箜篌引》中，不宜直接问这首诗用了什么表达技巧，这些意象有什么作用。可以这样发问：1. 你会用怎样的方式来表达你听过的美妙音乐？2. 李贺又是怎样将自己听到的音乐表达出来的？整节课可以围绕这两个问题展开，先让学生谈自己会如何描摹音乐，再分析李贺描写音乐的手法，对比之下引导学生自己体会诗中的表达技巧，再恰当解析意象特点，从而感受音乐的起伏变幻。
善教者，必善问。只有慎重对待课堂提问，精心设计提问，才能提高课堂效率。
三、 “小组合作讨论”并非“高效”必不可少的环节
讨论式教学法古时已有人实践运用，在实行新课标的今天，更是有很多教师把它作为一种常用的教学手段。但很多教师在实际运用中效果却不理想，不仅没有起到高效的作用，反倒成为了低效，甚至负效。在这次的四节公开课中，也有教师运用讨论法，但要么是讨论时间短，要么是讨论的结果不理想，要么是参与的人少，总之效果不尽如人意，仿佛讨论环节是为了教学环节的完整而设置的。那么我们如何设置讨论环节呢？
（一） 讨论目标设置。讨论要达到怎样的效果，这些要提前预设好。提前预设讨论过程中出现的相关问题，想好应对策略；预设讨论生成的结果，并据此展开后面的评价活动。
（二） 理性把握讨论时机。小组讨论只在必要时使用，且要营造讨论的氛围。
（三） 明确分工，又要懂得合作。平时加强对学生的讨论训练，要积极参与，学会倾听，尊重别人，以理服人，求同存异。
（四） 讨论的问题预设要有梯度性、可辨性、必要性。问题的设置尽可能让各个层次的学生都有收获，要尽可能让问题具有一定发散性和开放性而产生辩论的必要，让学生有辩论的冲动，感到辩论的必要性；若非有必要性，还不如不设置讨论的环节。
四、 “高效”不在“多”，而在“精”
有些课堂内容丰富、涉及面广，但都是点到为止、草草了事，学生消化不了、似懂非懂。课堂上贪“多”并非我们说的“高效”，真正的“高效”是在有限的时间里学生到底掌握了多少，因此需要我们精心筛选主要内容，确定重点，做到真正意义上的“高效”。以下几点是我们必须要注意的：
（一） 诗歌鉴赏是否应该涉及作者情感
“一枝一叶总关情”，任何诗歌的教学中，对作者情感的探析是必不可少的。在本次《李凭箜篌引》授课中，有三节课没有提到作者的情感，一节课涉及情感，但由于时间关系，展开分析不够深入，而我认为情感解析恰恰是鉴赏这首诗的一个难点。每一首诗都是有感而发，诗中的情感才是最能打动人心并与读者产生共鸣的部分。在《李凭箜篌引》中，有对李凭弹奏技艺的赞赏之情，有对震撼人心的音乐的沉醉之情，也有通过诗歌凄怆激昂的基调隐喻自己人生坎坷的苦涩之情。引导学生体会这些情感，才能将课堂推向一个新的高潮，展现出课堂的丰富性与深刻性。
此外，教师在教学过程中表现出的情感也非常重要。教师扮演着引导者的作用，教师的情感会影响到学生的情感，如果教师深情真切，那学生也会变得认真入情；如果教师语气平淡，没有情感，那学生也会死气沉沉。所以要用教师的情感带动学生的情感。
（二） 比较阅读应该达到怎样的效果
这次的四节课中，都涉及比较阅读，也都是与《琵琶行》《听颖诗弹琴》进行对比，但比较阅读后并没有说出相同点与不同点在哪里，而只是找出描写音乐的句子。我们比较阅读也是有目标性的，我认为比较阅读这三首诗，不是比较音乐的好坏，而是比较三者描摹声音时表达技巧有何异同，這样不仅再一次回归到教学目标，而且可以促成知识的迁移运用。因此，如果通过对比阅读，对课堂所学知识起到复习巩固或加深理解的作用，那么对比阅读才是有效的。
（三） 学生单独回答问题应注意哪些问题
学生单独回答问题是一件好事，但如果不注意一些细节，会使其他同学有被忽略感、烦躁感，甚至学生的回答对课堂毫无益处，纯粹是浪费时间。我们可以从以下几个方面加以提高：
1. 避免一对一回答模式。一种情况是学生声音太小，像是在给自己作答，其他同学完全听不到，此时可让他再大声重复一遍，或老师帮助复述观点。另一种情况是学生答，老师站前面听，像是在给老师作答，单独的师生交流，其他学生完全没有参与进来。作为教师应该避免这种情况，提醒学生要面向全班。
2. 不要只关注回答问题的同学。学生回答问题时，教师不要只关注这一位同学，也要留意其他同学的表现，能有一个整体的把握，避免一些学生因为没有被提问而放松了对知识的进一步把握。
3. 评价要有度。学生回答得好，要及时鼓励，给予肯定，但不能太过，让其他学生感觉你的评价是虚伪的、不客观的，这样反倒会对回答问题的同学产生不好的影响；如果回答不够理想或卡壳，要注意先引导，层层递进让学生体会知识的来龙去脉，不要一棍子打死，或加上一个不满意的表情，这会让你以后的课堂丧失基本的活力。
以上几点是我在本次听课中的一些反思和感想，希望能对自己以后的教学实践有积极的指导作用。我知道思考是永无止境的，也希望自己能在思考这条路上走得更远。
作者简介：
房志琴，甘肃省兰州市永登县中川镇兰州新区舟曲中学。
关键词：高效课堂；《李凭箜篌引》；思考
作为教师，我们的成长是在不断地实践、学习、反思中实现的。“人无完人，金无足赤”，我们总是能从别人的课堂上学到很多自身缺乏的东西。本周听了四位老师的《李凭箜篌引》，对我有很大的触动，在心中默默赞扬她们的同时也在不断地反思自己的教学，我们有时确实做了很多无用功，也浪费了学生时间和生命。“低效”课堂的表现多种多样，但我们如何将这种“低效”变为“高效”呢？
一、 设置恰当的教学目标是“高效”的前提
《李凭箜篌引》这首诗属于选修，且篇幅中等，如果一课时完成，那么显然课容量是比较大的，我们能达成的目标也是有限的，那么如何在有限的时间里让学生触摸到诗歌的重点及精华是设置目标的基本出发点，总而言之引导学生如何鉴赏这首诗是本节课的重点。因此可以将教学目标分为课前预习目标及课堂达成目标：
（一） 课前预习目标：1.了解李贺生平及诗歌的特点；2.有感情地朗读诗歌，疏通诗歌大意。
（二） 课堂达成目标：1.把握意象特点；2.学习诗歌的表达技巧。
重点：赏析诗歌的表达技巧；难点：感悟作者的情感。
将诗歌的表达技巧及诗中的情感作为本节课的重难点，并带领学生去突破它，是我们整节课的纲领，这样才真正达到了鉴赏诗歌的目的。
二、 设置有效的问题是“高效”的保证
课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中使用最频繁的教学技能，因此恰到好处的提问显得非常重要。如何在有限的时间内针对教学目标及重难点提出合理有效的问题，是我们在教学设计时主要思考的问题。
课堂提问应由主导问题和引导问题构成。引导问题主要是起引导作用，将学生一步步引到主导问题，可多次发问。而主导问题是针对教学重点提出的起统领作用的问题，最好不超过两个问题，多了也无法解决。那么如何设置这个主导问题呢？
（一） 难易适度。大部分同学通过努力能够解决这个问题。
（二） 贴近生活的提问方式。尽量能具有启发性、趣味性。例如《李凭箜篌引》中，不宜直接问这首诗用了什么表达技巧，这些意象有什么作用。可以这样发问：1. 你会用怎样的方式来表达你听过的美妙音乐？2. 李贺又是怎样将自己听到的音乐表达出来的？整节课可以围绕这两个问题展开，先让学生谈自己会如何描摹音乐，再分析李贺描写音乐的手法，对比之下引导学生自己体会诗中的表达技巧，再恰当解析意象特点，从而感受音乐的起伏变幻。
善教者，必善问。只有慎重对待课堂提问，精心设计提问，才能提高课堂效率。
三、 “小组合作讨论”并非“高效”必不可少的环节
讨论式教学法古时已有人实践运用，在实行新课标的今天，更是有很多教师把它作为一种常用的教学手段。但很多教师在实际运用中效果却不理想，不仅没有起到高效的作用，反倒成为了低效，甚至负效。在这次的四节公开课中，也有教师运用讨论法，但要么是讨论时间短，要么是讨论的结果不理想，要么是参与的人少，总之效果不尽如人意，仿佛讨论环节是为了教学环节的完整而设置的。那么我们如何设置讨论环节呢？
（一） 讨论目标设置。讨论要达到怎样的效果，这些要提前预设好。提前预设讨论过程中出现的相关问题，想好应对策略；预设讨论生成的结果，并据此展开后面的评价活动。
（二） 理性把握讨论时机。小组讨论只在必要时使用，且要营造讨论的氛围。
（三） 明确分工，又要懂得合作。平时加强对学生的讨论训练，要积极参与，学会倾听，尊重别人，以理服人，求同存异。
（四） 讨论的问题预设要有梯度性、可辨性、必要性。问题的设置尽可能让各个层次的学生都有收获，要尽可能让问题具有一定发散性和开放性而产生辩论的必要，让学生有辩论的冲动，感到辩论的必要性；若非有必要性，还不如不设置讨论的环节。
四、 “高效”不在“多”，而在“精”
有些课堂内容丰富、涉及面广，但都是点到为止、草草了事，学生消化不了、似懂非懂。课堂上贪“多”并非我们说的“高效”，真正的“高效”是在有限的时间里学生到底掌握了多少，因此需要我们精心筛选主要内容，确定重点，做到真正意义上的“高效”。以下几点是我们必须要注意的：
（一） 诗歌鉴赏是否应该涉及作者情感
“一枝一叶总关情”，任何诗歌的教学中，对作者情感的探析是必不可少的。在本次《李凭箜篌引》授课中，有三节课没有提到作者的情感，一节课涉及情感，但由于时间关系，展开分析不够深入，而我认为情感解析恰恰是鉴赏这首诗的一个难点。每一首诗都是有感而发，诗中的情感才是最能打动人心并与读者产生共鸣的部分。在《李凭箜篌引》中，有对李凭弹奏技艺的赞赏之情，有对震撼人心的音乐的沉醉之情，也有通过诗歌凄怆激昂的基调隐喻自己人生坎坷的苦涩之情。引导学生体会这些情感，才能将课堂推向一个新的高潮，展现出课堂的丰富性与深刻性。
此外，教师在教学过程中表现出的情感也非常重要。教师扮演着引导者的作用，教师的情感会影响到学生的情感，如果教师深情真切，那学生也会变得认真入情；如果教师语气平淡，没有情感，那学生也会死气沉沉。所以要用教师的情感带动学生的情感。
（二） 比较阅读应该达到怎样的效果
这次的四节课中，都涉及比较阅读，也都是与《琵琶行》《听颖诗弹琴》进行对比，但比较阅读后并没有说出相同点与不同点在哪里，而只是找出描写音乐的句子。我们比较阅读也是有目标性的，我认为比较阅读这三首诗，不是比较音乐的好坏，而是比较三者描摹声音时表达技巧有何异同，這样不仅再一次回归到教学目标，而且可以促成知识的迁移运用。因此，如果通过对比阅读，对课堂所学知识起到复习巩固或加深理解的作用，那么对比阅读才是有效的。
（三） 学生单独回答问题应注意哪些问题
学生单独回答问题是一件好事，但如果不注意一些细节，会使其他同学有被忽略感、烦躁感，甚至学生的回答对课堂毫无益处，纯粹是浪费时间。我们可以从以下几个方面加以提高：
1. 避免一对一回答模式。一种情况是学生声音太小，像是在给自己作答，其他同学完全听不到，此时可让他再大声重复一遍，或老师帮助复述观点。另一种情况是学生答，老师站前面听，像是在给老师作答，单独的师生交流，其他学生完全没有参与进来。作为教师应该避免这种情况，提醒学生要面向全班。
2. 不要只关注回答问题的同学。学生回答问题时，教师不要只关注这一位同学，也要留意其他同学的表现，能有一个整体的把握，避免一些学生因为没有被提问而放松了对知识的进一步把握。
3. 评价要有度。学生回答得好，要及时鼓励，给予肯定，但不能太过，让其他学生感觉你的评价是虚伪的、不客观的，这样反倒会对回答问题的同学产生不好的影响；如果回答不够理想或卡壳，要注意先引导，层层递进让学生体会知识的来龙去脉，不要一棍子打死，或加上一个不满意的表情，这会让你以后的课堂丧失基本的活力。
以上几点是我在本次听课中的一些反思和感想，希望能对自己以后的教学实践有积极的指导作用。我知道思考是永无止境的，也希望自己能在思考这条路上走得更远。
作者简介：
房志琴，甘肃省兰州市永登县中川镇兰州新区舟曲中学。