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四川教育出版社出版的小学英语教材《English This Way》（三年级起点），语言素材来源生活，贴近学生经历，话语简洁明快，语言富有逻辑和诗意。相对其他版本小学英语教材，更适合本地区学情。如语言知识目标，在时态上只涉及一般现在时、一般现在进行时和be going to结构；在词汇再现上，多以词组或短语呈现，易于学生运用、进行话语交流；在教学实施上，课文（文本）本身就是最好的示例。我本人就如何有效开展《English This Way》高段阅读教学，有以下认识：
一、通览教材，做到心中有数
当好一名教师，首先就是对教材熟透于心。通过教材通览，我们可以对本册教材或本单元的教学内容进行归纳、梳理，从中获取有用的教学信息。如Analyses of Unit1，Book6， English This Way，明白本单元是通过Planting trees、Why do you love zebras？和Where do they live？三个与自然息息相关的话题谈论We love nature.因此，我们在解读教材时应向我们自己提出如下思考问题：1.在这春暖花开的季节，我的学生喜欢大自然吗？2.如何将学生对大自然的喜欢、热爱变为他们英语学习的内在动力 3.我能否设计一个活动或任务，让学生用英语去表达他们对生活、对自然的那份情怀呢？如何整合教材，使教材更好地为教学所用、为学生所用。
通过上面信息的梳理和解读，我们很容易对Lesson 1文本做如下处理：（1）修正文本，使语境和语言更贴切。一是教学挂图由“正在植树”修正为“打算、将要去植树”。二是借助文本，将“→”修正为“First/Then/After that/Finally”，使“做事”的语言表述更规范、更具体。同时，温固已学知识：First/Then/After that/Finally。（2）依据学情，对文本做三个层次的整合、处理，以满足不同层次学生的学习需要。层次1：基本要求。能听、说、读、写本课Target language①What are you/they/he/she gonging to do？ ②Be able to listen and practise.③Be able to read and say④Enjoy spring and love plants。层次2：发展要求。较好达成本课教学目标，能再现Lesson 1话题。层次3：拓展要求。能对Lesson 1话题进行重组、再现。
二、课堂教学具体实施案例
1.明确任务，让学生学有目的。如：Presentation activity。用教学挂图或简笔画或听录音，创设“去植树”语境。提出任务：Task1：What are they goning to do？Task2：Do you know when is Tree-planting Day？Task3：Do you know how to plant trees？让学生带着问题去读，学会在文本中获取与问题相关的信息。以读促学，让学生边读边想，边想边问，边问边讲，边讲边做（与生交流或笔记）。让学生充分感受用英语做事的过程：①充分体验、参与；②充分自主、探究；③充分合作、交流。在初次开展此类活动时，老师可设计任务表格，让学生记录问题或任务的相关信息，这样既可以降低难度又可以节省时间，在引导学生完成任务的同时，也是对学生学习方法的引导。
2.融入学习策略，丰富课堂教学内涵。我们小学英语课堂，非常注重兴趣激发和活动形式多样，我们要在在重乐与重智、重活动与重内容等教学问题上做到：融入学习策略，丰富课堂教学内涵。如：①Presentation activity 在学生听录音初步感知课文时，进行学法提示：Learning trips：当我们听较长短文时，一定借助文章主题和图示猜度大意，并尝试用单词首写字母记录关键词汇和相关信息。②Reading activity。Learning trips：当我们在阅读时，遇到不认识单词或短语，可以尝试根据上下文和语境猜测词意。A.问同学或老师。B.查阅词典。③Talking activity。Learning trips：当我们根据课文内容交流或表达时，可以整理出文中的关键词语作为提示。
3.注重活动设计的有效性。活动，既包括教师活动也包括学生活动。所以我们在活动设计上一定立足学生的认知水平。千万不要让课堂成为教师个人才华展示的舞台，让我们的学生云里雾里。我们设计的活动，一定是学生自身乐于或需要才参与的、经过努力并能获得成功的做事的过程。所以，我倡议“依据学情，对文本做三个层次的整合、处理”的教材解读要求，以满足不同层次学生的学习、心理需求。
如：要求学生课后制定出行计划Making plans，周末准备去那里？如何去？或对春天的描述等等。
4.听、说、读、写的有机结合。英语教学是一个有机的整体，是一个系统工程。学生英语语言能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是学生英语语言综合运用能力形成的基础。“听、说、读、写”是学生获取语言知识最基本的四项基本语言技能，这四项技能是互补的，光“听说”不“读写”，难收到英语学习高效，必须有机结合。
上面的任务是对听、说、读、写有机结合的尝试，力争从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，促进学生英语语言综合运用能力的形成。
以上是我关于小学高段英语读写教学的一点粗浅认识。小学英语学科教学不是一促而就的事，在教学中，我们每一位老师可能方法不尽相同，但我们的目的是一致的——那就是让学生快乐学习，学有所获。
一、通览教材，做到心中有数
当好一名教师，首先就是对教材熟透于心。通过教材通览，我们可以对本册教材或本单元的教学内容进行归纳、梳理，从中获取有用的教学信息。如Analyses of Unit1，Book6， English This Way，明白本单元是通过Planting trees、Why do you love zebras？和Where do they live？三个与自然息息相关的话题谈论We love nature.因此，我们在解读教材时应向我们自己提出如下思考问题：1.在这春暖花开的季节，我的学生喜欢大自然吗？2.如何将学生对大自然的喜欢、热爱变为他们英语学习的内在动力 3.我能否设计一个活动或任务，让学生用英语去表达他们对生活、对自然的那份情怀呢？如何整合教材，使教材更好地为教学所用、为学生所用。
通过上面信息的梳理和解读，我们很容易对Lesson 1文本做如下处理：（1）修正文本，使语境和语言更贴切。一是教学挂图由“正在植树”修正为“打算、将要去植树”。二是借助文本，将“→”修正为“First/Then/After that/Finally”，使“做事”的语言表述更规范、更具体。同时，温固已学知识：First/Then/After that/Finally。（2）依据学情，对文本做三个层次的整合、处理，以满足不同层次学生的学习需要。层次1：基本要求。能听、说、读、写本课Target language①What are you/they/he/she gonging to do？ ②Be able to listen and practise.③Be able to read and say④Enjoy spring and love plants。层次2：发展要求。较好达成本课教学目标，能再现Lesson 1话题。层次3：拓展要求。能对Lesson 1话题进行重组、再现。
二、课堂教学具体实施案例
1.明确任务，让学生学有目的。如：Presentation activity。用教学挂图或简笔画或听录音，创设“去植树”语境。提出任务：Task1：What are they goning to do？Task2：Do you know when is Tree-planting Day？Task3：Do you know how to plant trees？让学生带着问题去读，学会在文本中获取与问题相关的信息。以读促学，让学生边读边想，边想边问，边问边讲，边讲边做（与生交流或笔记）。让学生充分感受用英语做事的过程：①充分体验、参与；②充分自主、探究；③充分合作、交流。在初次开展此类活动时，老师可设计任务表格，让学生记录问题或任务的相关信息，这样既可以降低难度又可以节省时间，在引导学生完成任务的同时，也是对学生学习方法的引导。
2.融入学习策略，丰富课堂教学内涵。我们小学英语课堂，非常注重兴趣激发和活动形式多样，我们要在在重乐与重智、重活动与重内容等教学问题上做到：融入学习策略，丰富课堂教学内涵。如：①Presentation activity 在学生听录音初步感知课文时，进行学法提示：Learning trips：当我们听较长短文时，一定借助文章主题和图示猜度大意，并尝试用单词首写字母记录关键词汇和相关信息。②Reading activity。Learning trips：当我们在阅读时，遇到不认识单词或短语，可以尝试根据上下文和语境猜测词意。A.问同学或老师。B.查阅词典。③Talking activity。Learning trips：当我们根据课文内容交流或表达时，可以整理出文中的关键词语作为提示。
3.注重活动设计的有效性。活动，既包括教师活动也包括学生活动。所以我们在活动设计上一定立足学生的认知水平。千万不要让课堂成为教师个人才华展示的舞台，让我们的学生云里雾里。我们设计的活动，一定是学生自身乐于或需要才参与的、经过努力并能获得成功的做事的过程。所以，我倡议“依据学情，对文本做三个层次的整合、处理”的教材解读要求，以满足不同层次学生的学习、心理需求。
如：要求学生课后制定出行计划Making plans，周末准备去那里？如何去？或对春天的描述等等。
4.听、说、读、写的有机结合。英语教学是一个有机的整体，是一个系统工程。学生英语语言能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是学生英语语言综合运用能力形成的基础。“听、说、读、写”是学生获取语言知识最基本的四项基本语言技能，这四项技能是互补的，光“听说”不“读写”，难收到英语学习高效，必须有机结合。
上面的任务是对听、说、读、写有机结合的尝试，力争从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，促进学生英语语言综合运用能力的形成。
以上是我关于小学高段英语读写教学的一点粗浅认识。小学英语学科教学不是一促而就的事，在教学中，我们每一位老师可能方法不尽相同，但我们的目的是一致的——那就是让学生快乐学习，学有所获。