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学者王学林认为：“阅读教学不只是知识点传授，而且是思想的演绎，能力的提升和人文的熏陶。”引领学生传承中华传统文化，的确是语文教学核心素养中的重要组成部分。在初中语文教学中，教师要积极挖掘作品中的教学资源，尽力促使学生传承中华传统文化。
统编版初中语文课本收录了不少精彩的古诗词作品，古诗词作品意味深长，蕴藏了不少传统文化的内容，因此，在教学中，要鼓励学生积极挖掘相关资源，促使学生对中华传统文化产生浓厚的兴趣。
一、关注作者，联系写作背景
知人论世是解读作品的方法。“知人”，指的是在诵读古诗词作品的时候，要尝试探究作者的自身经历，了解作者写作风格和性格特点，在此基础上理解古诗词，就能和作者形成精神共鸣，进而更深入地理解古诗词。“论世”，指的是在诵读古诗词的时候，全面了解那个时代的文化背景和时局特点，进而更客观地阅读作品，挖掘作品中的文化信息。
在教学七年级上册第4课《古代诗歌四首》的《观沧海》一诗时，为了让学生更好地了解作者对祖国山河的赞颂，体会作者豪迈的心情，教师要适当地给学生介绍一下这首作品的创作背景——这首诗歌创作于建安十二年时，曹操北征乌桓，获胜后回程时创作。在学生了解这一背景后，再鼓励学生展开丰富的想象：“大家想象一下，当作者带着雄师来到海边的时候，看到壮丽的景象，产生了怎样的情感呢？”学生体会到：“作者大获全胜，更加坚定了自己想要平定天下、建功立业的理想，所以心中顿生豪迈之情。因而，这首诗歌也充满了这样的情感。”然后引导学生进一步思考：“秋天一般都会给人悲秋的感觉，但是作者为何写出了豪迈之秋呢？”学生会认为：“作者心有壮志，以景托志，这才写出了豪迈之作。”
利用知人论世的方法阅读古诗词，能让学生对古诗词作品有更深刻的理解，学生能和古诗词作者产生共鸣，让学生站在更原始的层面上思考古诗词。这样，就让学生在无意识中接受中华传统文化的熏陶，对学生自身文化修养的形成大有裨益。
二、指导诵读，呈现意境画面
在教学古诗词的过程中，指导学生诵读古诗词是一个极佳的方法。古诗词常常有着丰富的意象，展现了一定的意境。然而，仅仅阅读文字则很难感受到作品的意境，若能鼓励学生在多媒体的辅助下深情诵读作品，学生抑或能更好地进入到该意境中，有身临其境之感。在教学中，教师要给学生播放符合诗歌意境的音乐和图片，鼓励学生配乐看图诵读，在诵读中想象诗歌呈现的画面。这样能让学生和传统文化直接对话，便于学生积累并学习传统文化。
七年级上册第4课《古代诗歌四首》的《天净沙·秋思》呈现了各种不同的意象，在教学时，首先给学生播放展现苍茫田野的图片，并用能体现思乡情怀的音乐作为背景音乐，然后鼓励学生在音乐的辅助下诵读这首诗歌，引领学生说说自己的脑海中呈现了怎样的画面：“尝试将各种意象组合在一起，说说这些意象给你怎样的感受？”学生在想象后提出了自己的看法：“这首诗歌展现的意象都给人一种悲伤的感觉，体现出了作者对家乡的思念之情。”思乡之情，也是传统文化中的重要情感，要鼓励学生深入探究：“异乡有什么不好的吗？‘小桥流水人家’不也是很美的场景吗？为何不好好欣赏美景呢？”学生认为：“可是，那不是作者自己的家乡，在作者看来都是‘枯藤老树昏鸦’，更感凄凉。”通过诵读，学生感受到了传统文化中的家乡情怀。
诵读的方法有很多种，根据诗歌特点的需要，可以采用自由诵读、分小组诵读、配乐诵读、角色诵读等多种不同的诵读方法。在诵读的过程中，学生一边想象一边咀嚼古诗词的内容，这样学生就能将自己的情感带入到对作品的理解中，从而和作者进行情感碰撞，进而获得更多美的感受。
三、分析情感，懂得大爱情怀
“文以载道”，古诗词也是中华传统文化的重要载体，古诗词凝聚了丰富的传统文化，是因为不少诗人都将自己的爱和对生活的体会融入到了作品中。在教学中，教师要鼓励学生品味古诗词中的情感，感受作者的心声，体会作者的大爱，引领学生通过品读古诗词感受到作者的人性之美，这对提升学生的道德修养有百利而无一害。
在教学七年级下册第20课《古代诗歌五首》的《登幽州台歌》时，教师要鼓励学生在阅读古诗词时感受作品中的情怀：“这是作者登高望远时创作的作品，你诵读这首诗歌时体会到了怎样的整体感受？”学生认为：“作者有一种抑郁不得志的愤懑之情。”教师追问：“可是，他只是一个小民，‘天地之悠悠’和他又有什么关系呢？他为何要心生郁闷呢？”学生认为：“作者怀着一颗建功立业的心，但是，他却有着怀才不遇之情，因此十分郁闷。”还有学生认为：“即使只是普通的百姓，同样也有着想要保家卫国的大爱情怀，而作者的心中就有这样的情怀。”通过分析作品的情感，学生体会到了这个传承千古的情怀——爱国之情，最后鼓励学生结合自己的生活加以理解，说说自己是否也有爱国的情感。
在感悟作品情感的过程中，学生体会到了古人忧国忧民的大爱情怀，感受到了真挚的兄弟情谊，更体会到了坚毅的品德，了解到了忠孝仁义等传统文化思想。在学习过程中，学生自然而然地接受了传统文化的熏陶。
传统文化指的是在历史演变过程中留下来的有价值的文化遗产，它们通过各种不同的方法加以沉淀，是宝贵的财富。在组织学生阅读古诗词作品时，教师要鼓励学生不断挖掘古诗词中和传统文化有关的内容，促使学生感受作品中的人文情怀、价值取向等，進而促使学生有效吸收传统文化，提取传统文化之精髓。
[作者通联：江苏海门市树勋初级中学]
统编版初中语文课本收录了不少精彩的古诗词作品，古诗词作品意味深长，蕴藏了不少传统文化的内容，因此，在教学中，要鼓励学生积极挖掘相关资源，促使学生对中华传统文化产生浓厚的兴趣。
一、关注作者，联系写作背景
知人论世是解读作品的方法。“知人”，指的是在诵读古诗词作品的时候，要尝试探究作者的自身经历，了解作者写作风格和性格特点，在此基础上理解古诗词，就能和作者形成精神共鸣，进而更深入地理解古诗词。“论世”，指的是在诵读古诗词的时候，全面了解那个时代的文化背景和时局特点，进而更客观地阅读作品，挖掘作品中的文化信息。
在教学七年级上册第4课《古代诗歌四首》的《观沧海》一诗时，为了让学生更好地了解作者对祖国山河的赞颂，体会作者豪迈的心情，教师要适当地给学生介绍一下这首作品的创作背景——这首诗歌创作于建安十二年时，曹操北征乌桓，获胜后回程时创作。在学生了解这一背景后，再鼓励学生展开丰富的想象：“大家想象一下，当作者带着雄师来到海边的时候，看到壮丽的景象，产生了怎样的情感呢？”学生体会到：“作者大获全胜，更加坚定了自己想要平定天下、建功立业的理想，所以心中顿生豪迈之情。因而，这首诗歌也充满了这样的情感。”然后引导学生进一步思考：“秋天一般都会给人悲秋的感觉，但是作者为何写出了豪迈之秋呢？”学生会认为：“作者心有壮志，以景托志，这才写出了豪迈之作。”
利用知人论世的方法阅读古诗词，能让学生对古诗词作品有更深刻的理解，学生能和古诗词作者产生共鸣，让学生站在更原始的层面上思考古诗词。这样，就让学生在无意识中接受中华传统文化的熏陶，对学生自身文化修养的形成大有裨益。
二、指导诵读，呈现意境画面
在教学古诗词的过程中，指导学生诵读古诗词是一个极佳的方法。古诗词常常有着丰富的意象，展现了一定的意境。然而，仅仅阅读文字则很难感受到作品的意境，若能鼓励学生在多媒体的辅助下深情诵读作品，学生抑或能更好地进入到该意境中，有身临其境之感。在教学中，教师要给学生播放符合诗歌意境的音乐和图片，鼓励学生配乐看图诵读，在诵读中想象诗歌呈现的画面。这样能让学生和传统文化直接对话，便于学生积累并学习传统文化。
七年级上册第4课《古代诗歌四首》的《天净沙·秋思》呈现了各种不同的意象，在教学时，首先给学生播放展现苍茫田野的图片，并用能体现思乡情怀的音乐作为背景音乐，然后鼓励学生在音乐的辅助下诵读这首诗歌，引领学生说说自己的脑海中呈现了怎样的画面：“尝试将各种意象组合在一起，说说这些意象给你怎样的感受？”学生在想象后提出了自己的看法：“这首诗歌展现的意象都给人一种悲伤的感觉，体现出了作者对家乡的思念之情。”思乡之情，也是传统文化中的重要情感，要鼓励学生深入探究：“异乡有什么不好的吗？‘小桥流水人家’不也是很美的场景吗？为何不好好欣赏美景呢？”学生认为：“可是，那不是作者自己的家乡，在作者看来都是‘枯藤老树昏鸦’，更感凄凉。”通过诵读，学生感受到了传统文化中的家乡情怀。
诵读的方法有很多种，根据诗歌特点的需要，可以采用自由诵读、分小组诵读、配乐诵读、角色诵读等多种不同的诵读方法。在诵读的过程中，学生一边想象一边咀嚼古诗词的内容，这样学生就能将自己的情感带入到对作品的理解中，从而和作者进行情感碰撞，进而获得更多美的感受。
三、分析情感，懂得大爱情怀
“文以载道”，古诗词也是中华传统文化的重要载体，古诗词凝聚了丰富的传统文化，是因为不少诗人都将自己的爱和对生活的体会融入到了作品中。在教学中，教师要鼓励学生品味古诗词中的情感，感受作者的心声，体会作者的大爱，引领学生通过品读古诗词感受到作者的人性之美，这对提升学生的道德修养有百利而无一害。
在教学七年级下册第20课《古代诗歌五首》的《登幽州台歌》时，教师要鼓励学生在阅读古诗词时感受作品中的情怀：“这是作者登高望远时创作的作品，你诵读这首诗歌时体会到了怎样的整体感受？”学生认为：“作者有一种抑郁不得志的愤懑之情。”教师追问：“可是，他只是一个小民，‘天地之悠悠’和他又有什么关系呢？他为何要心生郁闷呢？”学生认为：“作者怀着一颗建功立业的心，但是，他却有着怀才不遇之情，因此十分郁闷。”还有学生认为：“即使只是普通的百姓，同样也有着想要保家卫国的大爱情怀，而作者的心中就有这样的情怀。”通过分析作品的情感，学生体会到了这个传承千古的情怀——爱国之情，最后鼓励学生结合自己的生活加以理解，说说自己是否也有爱国的情感。
在感悟作品情感的过程中，学生体会到了古人忧国忧民的大爱情怀，感受到了真挚的兄弟情谊，更体会到了坚毅的品德，了解到了忠孝仁义等传统文化思想。在学习过程中，学生自然而然地接受了传统文化的熏陶。
传统文化指的是在历史演变过程中留下来的有价值的文化遗产，它们通过各种不同的方法加以沉淀，是宝贵的财富。在组织学生阅读古诗词作品时，教师要鼓励学生不断挖掘古诗词中和传统文化有关的内容，促使学生感受作品中的人文情怀、价值取向等，進而促使学生有效吸收传统文化，提取传统文化之精髓。
[作者通联：江苏海门市树勋初级中学]