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《智慧校园环境下提升农村小学教师信息素养的研究》是武汉市教育科学“十三五”规划课题。2016年开题以来，武汉市新洲区阳逻街第五小学充分利用学校的信息化资源，逐步培养一支运用现代信息技术进行教育教学、多媒体软件创作及应用的骨干教师队伍，探讨提高教师信息素养的培训模式和方法。力求实现教师信息素养以及教师运用信息能力的提高，更好地为广大师生的终身学习，可持续发展奠定坚实的基础。
随着现代信息技术的发展，信息技术融入社会生活的各个领域，教育领域也不例外。教师作为教育实践的组织承担者和教育改革的具体实施者，其信息素养水平的高低直接影响到教育的效能和效果，在一定程度上决定着教育改革的成败。
信息素养是一种可以在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。对教师而言，是指在教学过程中，获取、分析、生成、接受、存储、使用、传递和创造信息的能力，它包含了信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等多个方面。
一、智慧校园环境下提升农村小学教师信息素养的方法和途径
農村小学教师需求的层次性、信息素养水平的差异性、信息素养的指向性决定了教师信息素养培训要采取多种方式、多种形式，注重理论与实际相结合，以使不同专业、不同层次水平的农村小学教师都能找到符合自己的信息素养培训课程。
1.思维引导法
树立科学信息素养观，改变传统的思想观念是信息素养提升的基础和关键所在，要注重培养教师对信息的敏感度和重视程度。
信息素养在传统的教育观念中一直没有作为教育工作者必备的能力加以硬性规定，随着信息技术的发展，课堂教学手段发生了巨大变化，培养教师信息意识、信息观念，加强培养教师信息素养工作显得尤为重要。
2.资源支撑法
从调查看，影响小学教师信息素养最直接的因素就是硬件建设。因此首先要观念到位，努力增加基础设备的建设，尽可能地提高设备的利用率和使用率，为提高教师信息素养创造良好的物质条件。鉴于缺乏符合实际教学要求的教学资源的情况，一方面加强对小学教师信息技术培训，推荐和开发易学易用的教学软件，使大多数小学教师能够快速上手。另一方面加强网络资源的开发与建设，使小学教师快速、便捷地获取有用的教学资源。
3.全面覆盖式培养法
在客观定位差距的前提下，对全体教师展开系统地培训，分内容、分年龄、有计划、有目的和有步骤地开展教师培训工作，从而提高教师现代教育技术整体水平，总结得出培训的模式和方法。
（1）优化校本培训，构建校本培训模式
我校按照我区提出的“人人都是培训者，人人都是资源建设者”的校本培训理念，以任务驱动的方式，认真组织开展以“远程教育培训”和“校本资源库建设”为主要任务的校本培训工作，同时通过对骨干教师队伍培训、教育管理层培训等多种培训模式相结合，多层次，多梯度的探索农村小学教师信息素养的培养模式。
为了使教师的信息素养的提高得以落实，我校在具体实施中主要遵循多维分层策略：即多种维度、多种角度，分层次进行培养与训练。
（2）鼓励自我培训，提高学习水平
要使教师利用现代技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把提高、学习作为工作的一部分。还必须充分发挥教师的主动性，进行自我培训，把一些教师通过自学或通过查找资料能解决的问题纳入教师自学的内容，建立自我学习激励机制。
（3）提倡合作互学，实现共同进步
在开展校本培训和自我研修的同时，还应注重指导骨干教师之间开展学习交流与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，尽可能防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。还可以为教师提供更多的“走出去，请进来”的学习提高的机会，学习他人之精华，让他们接触到并学习到更多的“真经”。另外，在手机普及应用的今天，还可以指导教师学会运用微信学习和分享更多的信息知识，并在微信群里学会交流研讨信息知识问题。
4.实践提升法
学校积极为教师们创造条件，鼓励教师利用计算机和互联网来处理日常事务，鼓励教师利用多媒体进行教学活动，使教师们能够做到学以致用。
（1）精编教案，精选素材
小学语文课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标，媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。运用多媒体教学，这不仅是单纯的教学形式、教学手段的变化，还应从教学的整体来考虑。因此，教学形式、手段必须服务于教学内容，同样教案编写须符合多媒体应用，这就要求教师更认真深入钻研课程标准，把握教材要求，分析教学对象。
对教学资源的搜集、整合，自始至终应从教学需要出发，融合教学思想、教学风格和方法。先吃透教材，写好教学设计，然后根据需要制作课件，不能盲目使用课件，这样才可以真正驾驭课件，使课件真正为辅助课堂教学而服务。
（2）精心制作，精于操作
为了使多媒体课件更好地为教学服务，提高语文课堂效率，教师制作多媒体课件时，首先要明确教学目的，精心设计教学过程，切不可只追求课件的多样化而弃本求末;其次还要从课件界面切换是否合理、文本是否清晰、画面是否美观、flash动画是否必要这些方面去优化播放视觉效果。教师使用多媒体课件时，应注意与讲解法、提示观察法、导读法巧妙结合，更好地发挥多媒体课件的作用。
在课件制作完毕后，课前需多次练习操作，才能在课堂教学中操作得当，应用自如。
（3）合理运用，趣味得度
恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果。 （4）有机运用，直观得体
多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候过于直观和形象生动也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识地处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。
（5）有力把握，启发得到
教学时，教师要创设特定情境，启发引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，从而达到最佳教学效果。
（6）有效掌控，拓展得当
计算机网络为师生提供了快捷的、丰富的信息资源，有目的地指导学生搜集、查找某些自己感兴趣或自己关心的信息资源，可以不断地训练学生使用信息的能力，拓展学生的阅读面，丰富学生的知识。如果教师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音樂直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知这种教学是把教师自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程，不利于学生思维的发展。
随着现代信息技术的发展，信息技术融入社会生活的各个领域，教育领域也不例外。教师作为教育实践的组织承担者和教育改革的具体实施者，其信息素养水平的高低直接影响到教育的效能和效果，在一定程度上决定着教育改革的成败。
信息素养是一种可以在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。对教师而言，是指在教学过程中，获取、分析、生成、接受、存储、使用、传递和创造信息的能力，它包含了信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等多个方面。
一、智慧校园环境下提升农村小学教师信息素养的方法和途径
農村小学教师需求的层次性、信息素养水平的差异性、信息素养的指向性决定了教师信息素养培训要采取多种方式、多种形式，注重理论与实际相结合，以使不同专业、不同层次水平的农村小学教师都能找到符合自己的信息素养培训课程。
1.思维引导法
树立科学信息素养观，改变传统的思想观念是信息素养提升的基础和关键所在，要注重培养教师对信息的敏感度和重视程度。
信息素养在传统的教育观念中一直没有作为教育工作者必备的能力加以硬性规定，随着信息技术的发展，课堂教学手段发生了巨大变化，培养教师信息意识、信息观念，加强培养教师信息素养工作显得尤为重要。
2.资源支撑法
从调查看，影响小学教师信息素养最直接的因素就是硬件建设。因此首先要观念到位，努力增加基础设备的建设，尽可能地提高设备的利用率和使用率，为提高教师信息素养创造良好的物质条件。鉴于缺乏符合实际教学要求的教学资源的情况，一方面加强对小学教师信息技术培训，推荐和开发易学易用的教学软件，使大多数小学教师能够快速上手。另一方面加强网络资源的开发与建设，使小学教师快速、便捷地获取有用的教学资源。
3.全面覆盖式培养法
在客观定位差距的前提下，对全体教师展开系统地培训，分内容、分年龄、有计划、有目的和有步骤地开展教师培训工作，从而提高教师现代教育技术整体水平，总结得出培训的模式和方法。
（1）优化校本培训，构建校本培训模式
我校按照我区提出的“人人都是培训者，人人都是资源建设者”的校本培训理念，以任务驱动的方式，认真组织开展以“远程教育培训”和“校本资源库建设”为主要任务的校本培训工作，同时通过对骨干教师队伍培训、教育管理层培训等多种培训模式相结合，多层次，多梯度的探索农村小学教师信息素养的培养模式。
为了使教师的信息素养的提高得以落实，我校在具体实施中主要遵循多维分层策略：即多种维度、多种角度，分层次进行培养与训练。
（2）鼓励自我培训，提高学习水平
要使教师利用现代技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把提高、学习作为工作的一部分。还必须充分发挥教师的主动性，进行自我培训，把一些教师通过自学或通过查找资料能解决的问题纳入教师自学的内容，建立自我学习激励机制。
（3）提倡合作互学，实现共同进步
在开展校本培训和自我研修的同时，还应注重指导骨干教师之间开展学习交流与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，尽可能防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。还可以为教师提供更多的“走出去，请进来”的学习提高的机会，学习他人之精华，让他们接触到并学习到更多的“真经”。另外，在手机普及应用的今天，还可以指导教师学会运用微信学习和分享更多的信息知识，并在微信群里学会交流研讨信息知识问题。
4.实践提升法
学校积极为教师们创造条件，鼓励教师利用计算机和互联网来处理日常事务，鼓励教师利用多媒体进行教学活动，使教师们能够做到学以致用。
（1）精编教案，精选素材
小学语文课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标，媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。运用多媒体教学，这不仅是单纯的教学形式、教学手段的变化，还应从教学的整体来考虑。因此，教学形式、手段必须服务于教学内容，同样教案编写须符合多媒体应用，这就要求教师更认真深入钻研课程标准，把握教材要求，分析教学对象。
对教学资源的搜集、整合，自始至终应从教学需要出发，融合教学思想、教学风格和方法。先吃透教材，写好教学设计，然后根据需要制作课件，不能盲目使用课件，这样才可以真正驾驭课件，使课件真正为辅助课堂教学而服务。
（2）精心制作，精于操作
为了使多媒体课件更好地为教学服务，提高语文课堂效率，教师制作多媒体课件时，首先要明确教学目的，精心设计教学过程，切不可只追求课件的多样化而弃本求末;其次还要从课件界面切换是否合理、文本是否清晰、画面是否美观、flash动画是否必要这些方面去优化播放视觉效果。教师使用多媒体课件时，应注意与讲解法、提示观察法、导读法巧妙结合，更好地发挥多媒体课件的作用。
在课件制作完毕后，课前需多次练习操作，才能在课堂教学中操作得当，应用自如。
（3）合理运用，趣味得度
恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果。 （4）有机运用，直观得体
多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候过于直观和形象生动也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识地处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。
（5）有力把握，启发得到
教学时，教师要创设特定情境，启发引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，从而达到最佳教学效果。
（6）有效掌控，拓展得当
计算机网络为师生提供了快捷的、丰富的信息资源，有目的地指导学生搜集、查找某些自己感兴趣或自己关心的信息资源，可以不断地训练学生使用信息的能力，拓展学生的阅读面，丰富学生的知识。如果教师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音樂直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知这种教学是把教师自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程，不利于学生思维的发展。