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【摘 要】 化学必修教材化学研究、化学实验和解决实际问题的重要参考途径和方法，通过实验教学可以帮助学生更深入地理解科学在化学实验中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生的创新能力和实践能力，以此来不断提高学生的科学素养。
【关键词】 高中化学；新课程；必修教材
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
一、新型的教师角色的转变
由知识的传授者转变为学生学习的促进者——教给学生知识到教会学生学习；由课堂的管理者转变为学生学习的引导者、合作者、参与者——发挥学生学习的主体性；由居高临下的权威转变为平等中的“首席”——构成学习共同体（人人参与，平等对话）。新课程教材的理念是自主、合作、探究。化学教学“四步法”，全面贯彻落实这个概念，让学生自主学习、合作探究、发展提高、当堂训练，使学生掌握知识，在参与体验中获得成功学习的经验。
二、探究学习的教学策略
1.明确探究目标
探究活动的目的旨在引导学生获取知识，得出的结论，让学生体验科学探究的过程，掌握学习科学探究的方法，让学生们的学习的态度和价值观得到提升，如果只是为了简单的知识得到结论，或掌握一些基本技能，对某些内容可能并不需要加以探讨。
2.创设问题情景
通过对教材资料进行实验、观察、阅读等实践，来让学生学会发现问题、提出问题。
3.探索内容，激发学习兴趣和动力
选择贴近学生的生活的教学内容，以满足学生的实际需要，来探索的教材内容，激发学生的兴趣，选择有一定新颖的内容来让学生探索，从而激发学生学习的动力，并进行积极探索。
4.对符合学生认知发展水平进行探究
包括学生根据教师，教材或其他方式来探索给定的问题，学生从所提供的问题得到启发，提出新问题，学生自己提出相关问题。
5.探究活动要具有可操作性
探究活动并不需要建立在太复杂的条件下，学生在学校的实验室可以完成，在实验前教师及相关工作人员对实验器材进行检查，以此确保实验具有安全、可靠性。
6.研究和使用教材
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。自主学习、合作学习、探究眭学习不是同一维度的三种学习方式，它们反映的是三种不同的价值取向，它们对人的发展相互并行又互为补充，对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。
三、化学新课程必修教材的学习方法
（一）自主学习
自主学习是指学生根据自己的意愿进行个性化学习和选择性学习。如果学生在学习活动中，确定学习目标，制订学习计划，准备好学习活动，才能够对学习进度进行自我监控、自我反馈和自我调节。在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自我学习的教学策略：定制自主学习目标；激发自主学习的兴趣；引导自学方法；自主学习意志的培养。
教师关注和支持学生的自主学习在课堂教学中要做到：专注于教学情境设计；给予学生一定的自主学习时间和空间；讓学生有机会参与学习活动；鼓励学生提出问题和疑虑。
（二）合作学习
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1.合作学习的价值内涵
合作不只是教学的一种方法，也是一种生活态度，具备合作精神、合作态度。合作不只是学习，也是共同学习内容，学会接受别人，欣赏别人，学会承担责任，学会与他人沟通。合作不只是教师和学生交流，合作也是一种资源共享，同伴不是竞争对手，而是值得学习的资源。
2.合作学习的教学策略
做好教学前的决策，明确而具体的学习目标和交往目标；确定小组规模4人左右；确定编制的方法（尽可能体现异质性）；指派角色或任务；合理安排空间；⑤安排学习材料。
讲解任务与合作关系，讲解学习的任务：学习目标、原理、概念，合作时应该遵守的程序；解释成功的目标：评价的方式，评价的标准；责任到人，确保人人有责；明确预期的行为。
督促和干预，安排直面积极互动；观察、指导学生；督促做好小结。
评估和小组，针对陛地评估；分析小组效能，提出改进目标；共同决定展现的方式。
（三）探究学习
探究学习是相对于接受学习而言的，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
《化学课程标准》教学建议：教师应“引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题——猜想与假设——制订计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。”
参考文献
[1]黎丹.对新课程理念下化学教学反馈的几点思考[J].化学教学2009（7）
[2]陈俊松论新课标下化学实验的重要性[J].新课程学习（社会综合）2010（8）
[3]熊言林.强世苍.倪放放.校本化学实验教学研究初探[J].化学教育2007，28（11）
[4]吴冰.王伟群新课程理念下不同化学学习方式的评价初探[J].化学教学2009（3）
[5]杨春英.反思新课改后的高中化学课堂教学效率[J].化学教学2010（4）
【关键词】 高中化学；新课程；必修教材
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
一、新型的教师角色的转变
由知识的传授者转变为学生学习的促进者——教给学生知识到教会学生学习；由课堂的管理者转变为学生学习的引导者、合作者、参与者——发挥学生学习的主体性；由居高临下的权威转变为平等中的“首席”——构成学习共同体（人人参与，平等对话）。新课程教材的理念是自主、合作、探究。化学教学“四步法”，全面贯彻落实这个概念，让学生自主学习、合作探究、发展提高、当堂训练，使学生掌握知识，在参与体验中获得成功学习的经验。
二、探究学习的教学策略
1.明确探究目标
探究活动的目的旨在引导学生获取知识，得出的结论，让学生体验科学探究的过程，掌握学习科学探究的方法，让学生们的学习的态度和价值观得到提升，如果只是为了简单的知识得到结论，或掌握一些基本技能，对某些内容可能并不需要加以探讨。
2.创设问题情景
通过对教材资料进行实验、观察、阅读等实践，来让学生学会发现问题、提出问题。
3.探索内容，激发学习兴趣和动力
选择贴近学生的生活的教学内容，以满足学生的实际需要，来探索的教材内容，激发学生的兴趣，选择有一定新颖的内容来让学生探索，从而激发学生学习的动力，并进行积极探索。
4.对符合学生认知发展水平进行探究
包括学生根据教师，教材或其他方式来探索给定的问题，学生从所提供的问题得到启发，提出新问题，学生自己提出相关问题。
5.探究活动要具有可操作性
探究活动并不需要建立在太复杂的条件下，学生在学校的实验室可以完成，在实验前教师及相关工作人员对实验器材进行检查，以此确保实验具有安全、可靠性。
6.研究和使用教材
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。自主学习、合作学习、探究眭学习不是同一维度的三种学习方式，它们反映的是三种不同的价值取向，它们对人的发展相互并行又互为补充，对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。
三、化学新课程必修教材的学习方法
（一）自主学习
自主学习是指学生根据自己的意愿进行个性化学习和选择性学习。如果学生在学习活动中，确定学习目标，制订学习计划，准备好学习活动，才能够对学习进度进行自我监控、自我反馈和自我调节。在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自我学习的教学策略：定制自主学习目标；激发自主学习的兴趣；引导自学方法；自主学习意志的培养。
教师关注和支持学生的自主学习在课堂教学中要做到：专注于教学情境设计；给予学生一定的自主学习时间和空间；讓学生有机会参与学习活动；鼓励学生提出问题和疑虑。
（二）合作学习
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1.合作学习的价值内涵
合作不只是教学的一种方法，也是一种生活态度，具备合作精神、合作态度。合作不只是学习，也是共同学习内容，学会接受别人，欣赏别人，学会承担责任，学会与他人沟通。合作不只是教师和学生交流，合作也是一种资源共享，同伴不是竞争对手，而是值得学习的资源。
2.合作学习的教学策略
做好教学前的决策，明确而具体的学习目标和交往目标；确定小组规模4人左右；确定编制的方法（尽可能体现异质性）；指派角色或任务；合理安排空间；⑤安排学习材料。
讲解任务与合作关系，讲解学习的任务：学习目标、原理、概念，合作时应该遵守的程序；解释成功的目标：评价的方式，评价的标准；责任到人，确保人人有责；明确预期的行为。
督促和干预，安排直面积极互动；观察、指导学生；督促做好小结。
评估和小组，针对陛地评估；分析小组效能，提出改进目标；共同决定展现的方式。
（三）探究学习
探究学习是相对于接受学习而言的，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
《化学课程标准》教学建议：教师应“引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题——猜想与假设——制订计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。”
参考文献
[1]黎丹.对新课程理念下化学教学反馈的几点思考[J].化学教学2009（7）
[2]陈俊松论新课标下化学实验的重要性[J].新课程学习（社会综合）2010（8）
[3]熊言林.强世苍.倪放放.校本化学实验教学研究初探[J].化学教育2007，28（11）
[4]吴冰.王伟群新课程理念下不同化学学习方式的评价初探[J].化学教学2009（3）
[5]杨春英.反思新课改后的高中化学课堂教学效率[J].化学教学2010（4）