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“学校教育，德育为先”，做好学校德育工作是做好各项工作的前提和保证。当前，小学生的思想道德现状不容乐观，分析造成小学生心理亚健康状况的原因，积极探索有效的教育方法和对策，是我们有效地开展小学生思想道德教育的必然要求，也是每位德育工作者不容推卸的责任。现以案例对小学生心理问题进行原因分析并提出对策：
一、案例：学生心理亚健康表现情况
福建省长汀县城关南区小学（以下简称“我校”）地处县城中心位置，但福建省长汀县实验小学、长汀县中区小学、长汀师范附属小学像三座大山，矗立在我校周围，无形中影响了我校的招生等，使我校的生源素质越来越差，给我校的德育工作也带来了很大程度的影响。
近几年来，我利用班主任工作的有利契机，对一些学生的状况进行了调查及记录，从中选择了几个特殊案例呈现给大家。
案例1：王XX，男，12岁，五年级学生，在低年级教师眼里，他是一个机灵聪明、接受能力强、能言善辩的孩子，懂得的道理也多。在其九岁时，父母因为感情不和离异，父亲常年在外打工，由爷爷奶奶照顾、监护，由于家庭的变故，孩子心理严重失衡，带来了行为反应偏差。对学习没有兴趣，作业不能按时完成，上课不遵守课堂纪律，只要受到教师批评就会情绪激动，或与教师狡辩，成了一个很让教师头痛的典型的后进生。
案例2：张XX是三年级（2）班的学生，来自一个边远山区，父母在工业区打工，平时无暇顾及孩子。在班里是出了名的调皮鬼，上课坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和脚总是没有停下来的时候。有时连作业也不做，父母监督他做作业，他也不听，经常跟同学闹别扭。
案例3：李XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，家庭基本和睦，与老人同住。孩子在校的主要问题是攻击性行为表现明显，与同伴交往不良，学习成绩中下。孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有打架发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与教师很疏远，见到教师不会主动打招呼，并且对教师的批评很反感，会在课堂上与教师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的教师的课更不爱听。作业不会，也不会问教师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。
其实，随着社会的发展，人们生活环境的变化，这样的案例会越来越多，这也正是困扰着许多教育工作者的一个现实问题，产生这些现象的根源在哪里？有怎样的良方、对策呢？
二、学生心理问题原因分析
造成小学生心理健康问题的原因，
需要从社会、学校、家庭以及学生自身四个方面考虑。
第一，随着社会生活方式的改变，
许多人的经济基础、社会地位有了很大变化，单亲家庭、畸形家庭数量不断攀升，心理问题孩子也就随之增多了。像上述案例1中的孩子，他的性格的变化主要是源于家庭的变故。原本幸福、和谐的家庭，一夜之间变得支离破碎，即使有爷爷、奶奶的照顾，又怎能弥补这种心灵的创伤？
第二，学校教育方式方法较单一。例如，一位学生由于缺乏良好的行为习惯并有注意力不集中的毛病，教师为纠正该生的毛病，竟然每次上课都让他站在课桌旁听课，使他的自尊心受到严重伤害，如此行为，不但没有使其摘掉“后进生”的帽子，连他原有的闪光点也丢弃了。
第三，家长缺乏正确的责任意识。家长借故忙于生计，其实是在推卸责任。有些家长认为孩子已经送到学校，
教育孩子就是教师的事情了，自己只管为孩子提供“良好的生活环境、物质保障”，所以导致孩子在学校乖巧听话，回到家后又变成了“小皇帝”“小公主”。学校与家庭教育的脱节，导致了一些“问题学生”的形成。同时，有相当一部分的家长缺少必要的心理健康教育能力的辅导，无法采用正确、合理的方式解决孩子在学校或生活中发生的事情。
第四，小学生自身条件和情感类型的差异。小学生成长环境和自身禀赋的差异，使得他们的心理健康问题表现不一。如案例1中的王XX因家庭成长环境问题，有一种被父母抛弃的感觉，因而产生一定程度的“自暴自弃”。案例3中的李XX则因生活环境相对优越而导致了个性的偏差。
三、小学生心理健康教育对策
针对小学生心理健康方面存在的诸多问题，作为德育工作者，一定要因材施教，多管齐下，做好教育引导。
1.开展心理辅导课，解决学生心理问题
一是向小学生普及各种心理健康知识，引导他们自测、自控、自我调节，正确认识自己。为此，我校开设了团体辅导课，每周一节，四十分钟，采用学校自编的校本教材《儿童心理健康导读》，它包括知识篇、自测篇、方法篇、咨询篇、个案篇五个部分，学生、家长、教师都可以阅读。为了充分体现心理辅导课的特点，课桌可围成圆形，教师时说时问，可以直接和同学们对话，从而营造和谐融洽的气氛。教师针对学生的问题或讲道理，或讲故事，或教方法，或与同学们相互讨论。
二是针对学生的心理差异进行个别辅导。个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学生进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，让其心理朝健康的方向发展。为此，我们在每个班级内都设立了心理咨询箱，学生有什么要问的，可以写成小纸条投入箱内，要求每个班主任及时开箱解答。同时，我校开设了“知心屋”心理辅导室，邀请心理辅导教师于每周一、三、五定期为学生进行心理辅导。这样的辅导针对性强，又使学生讲出了在全班学生面前不愿讲的心里话，弥补了集体辅导课的不足，使心理健康教育更深入了。
2.针对学生实际，设定切实可行的学习目标
家长和教师都较为信奉高标准、严要求这一信条，认为只有如此，孩子才能有出息。实际上，过高的要求不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在家长和教师的眼里，他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。
在设定学习目标的时候，一定要让孩子充分发表自己的意见。在实现学习目标的过程中，家长和教师扮演的不只是高高在上的监督者角色，更多的应该是支持者的角色。在某种意义上，精神支持比单纯的物质支持更重要。比如，我根据王XX以往基础较差的实际，为他设定切实可行的学习目标，每次只要有一点点进步，就不要吝啬鼓励。
3.注重沟通交流，培养学生耐挫折能力
小学生的心理其实很脆弱，他有成人的尊严感，但又常常觉得力不从心，这就更需要教师用真情去感化孩子，培养孩子耐挫折能力。如针对案例中的王XX的一些“叛逆行为”，我及时从同学、其他教师、其爷爷奶奶那里了解情况，知道了其实他是因为缺少关爱，想利用一些奇怪的动作和上课破坏课堂纪律的方式来引起教师和同学们的注意。后来我让他当上了数学小组长，时常表扬、鼓励他，督促他学习，还经常抽出自己的空余时间给他补课，到他家进行家访，了解相关情况。现在他的学习态度端正多了，虽然上课偶尔还会开小差，但绝大部分时间能认真听讲，发言也较以往积极，而且作业能及时完成，学习成绩也在稳步提高。
事实证明，德育工作者在进行德育时要学会从关爱学生心理健康做起，真正做到“以德为先，以人为本”。只有这样，才能培育出祖国的花朵，才能让我们的教育走向成功，才能实现中华民族的伟大复兴！
（作者单位：福建省长汀县城关南区小学）
一、案例：学生心理亚健康表现情况
福建省长汀县城关南区小学（以下简称“我校”）地处县城中心位置，但福建省长汀县实验小学、长汀县中区小学、长汀师范附属小学像三座大山，矗立在我校周围，无形中影响了我校的招生等，使我校的生源素质越来越差，给我校的德育工作也带来了很大程度的影响。
近几年来，我利用班主任工作的有利契机，对一些学生的状况进行了调查及记录，从中选择了几个特殊案例呈现给大家。
案例1：王XX，男，12岁，五年级学生，在低年级教师眼里，他是一个机灵聪明、接受能力强、能言善辩的孩子，懂得的道理也多。在其九岁时，父母因为感情不和离异，父亲常年在外打工，由爷爷奶奶照顾、监护，由于家庭的变故，孩子心理严重失衡，带来了行为反应偏差。对学习没有兴趣，作业不能按时完成，上课不遵守课堂纪律，只要受到教师批评就会情绪激动，或与教师狡辩，成了一个很让教师头痛的典型的后进生。
案例2：张XX是三年级（2）班的学生，来自一个边远山区，父母在工业区打工，平时无暇顾及孩子。在班里是出了名的调皮鬼，上课坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和脚总是没有停下来的时候。有时连作业也不做，父母监督他做作业，他也不听，经常跟同学闹别扭。
案例3：李XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，家庭基本和睦，与老人同住。孩子在校的主要问题是攻击性行为表现明显，与同伴交往不良，学习成绩中下。孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有打架发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与教师很疏远，见到教师不会主动打招呼，并且对教师的批评很反感，会在课堂上与教师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的教师的课更不爱听。作业不会，也不会问教师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。
其实，随着社会的发展，人们生活环境的变化，这样的案例会越来越多，这也正是困扰着许多教育工作者的一个现实问题，产生这些现象的根源在哪里？有怎样的良方、对策呢？
二、学生心理问题原因分析
造成小学生心理健康问题的原因，
需要从社会、学校、家庭以及学生自身四个方面考虑。
第一，随着社会生活方式的改变，
许多人的经济基础、社会地位有了很大变化，单亲家庭、畸形家庭数量不断攀升，心理问题孩子也就随之增多了。像上述案例1中的孩子，他的性格的变化主要是源于家庭的变故。原本幸福、和谐的家庭，一夜之间变得支离破碎，即使有爷爷、奶奶的照顾，又怎能弥补这种心灵的创伤？
第二，学校教育方式方法较单一。例如，一位学生由于缺乏良好的行为习惯并有注意力不集中的毛病，教师为纠正该生的毛病，竟然每次上课都让他站在课桌旁听课，使他的自尊心受到严重伤害，如此行为，不但没有使其摘掉“后进生”的帽子，连他原有的闪光点也丢弃了。
第三，家长缺乏正确的责任意识。家长借故忙于生计，其实是在推卸责任。有些家长认为孩子已经送到学校，
教育孩子就是教师的事情了，自己只管为孩子提供“良好的生活环境、物质保障”，所以导致孩子在学校乖巧听话，回到家后又变成了“小皇帝”“小公主”。学校与家庭教育的脱节，导致了一些“问题学生”的形成。同时，有相当一部分的家长缺少必要的心理健康教育能力的辅导，无法采用正确、合理的方式解决孩子在学校或生活中发生的事情。
第四，小学生自身条件和情感类型的差异。小学生成长环境和自身禀赋的差异，使得他们的心理健康问题表现不一。如案例1中的王XX因家庭成长环境问题，有一种被父母抛弃的感觉，因而产生一定程度的“自暴自弃”。案例3中的李XX则因生活环境相对优越而导致了个性的偏差。
三、小学生心理健康教育对策
针对小学生心理健康方面存在的诸多问题，作为德育工作者，一定要因材施教，多管齐下，做好教育引导。
1.开展心理辅导课，解决学生心理问题
一是向小学生普及各种心理健康知识，引导他们自测、自控、自我调节，正确认识自己。为此，我校开设了团体辅导课，每周一节，四十分钟，采用学校自编的校本教材《儿童心理健康导读》，它包括知识篇、自测篇、方法篇、咨询篇、个案篇五个部分，学生、家长、教师都可以阅读。为了充分体现心理辅导课的特点，课桌可围成圆形，教师时说时问，可以直接和同学们对话，从而营造和谐融洽的气氛。教师针对学生的问题或讲道理，或讲故事，或教方法，或与同学们相互讨论。
二是针对学生的心理差异进行个别辅导。个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学生进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，让其心理朝健康的方向发展。为此，我们在每个班级内都设立了心理咨询箱，学生有什么要问的，可以写成小纸条投入箱内，要求每个班主任及时开箱解答。同时，我校开设了“知心屋”心理辅导室，邀请心理辅导教师于每周一、三、五定期为学生进行心理辅导。这样的辅导针对性强，又使学生讲出了在全班学生面前不愿讲的心里话，弥补了集体辅导课的不足，使心理健康教育更深入了。
2.针对学生实际，设定切实可行的学习目标
家长和教师都较为信奉高标准、严要求这一信条，认为只有如此，孩子才能有出息。实际上，过高的要求不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在家长和教师的眼里，他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。
在设定学习目标的时候，一定要让孩子充分发表自己的意见。在实现学习目标的过程中，家长和教师扮演的不只是高高在上的监督者角色，更多的应该是支持者的角色。在某种意义上，精神支持比单纯的物质支持更重要。比如，我根据王XX以往基础较差的实际，为他设定切实可行的学习目标，每次只要有一点点进步，就不要吝啬鼓励。
3.注重沟通交流，培养学生耐挫折能力
小学生的心理其实很脆弱，他有成人的尊严感，但又常常觉得力不从心，这就更需要教师用真情去感化孩子，培养孩子耐挫折能力。如针对案例中的王XX的一些“叛逆行为”，我及时从同学、其他教师、其爷爷奶奶那里了解情况，知道了其实他是因为缺少关爱，想利用一些奇怪的动作和上课破坏课堂纪律的方式来引起教师和同学们的注意。后来我让他当上了数学小组长，时常表扬、鼓励他，督促他学习，还经常抽出自己的空余时间给他补课，到他家进行家访，了解相关情况。现在他的学习态度端正多了，虽然上课偶尔还会开小差，但绝大部分时间能认真听讲，发言也较以往积极，而且作业能及时完成，学习成绩也在稳步提高。
事实证明，德育工作者在进行德育时要学会从关爱学生心理健康做起，真正做到“以德为先，以人为本”。只有这样，才能培育出祖国的花朵，才能让我们的教育走向成功，才能实现中华民族的伟大复兴！
（作者单位：福建省长汀县城关南区小学）