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摘要：语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，语文教学活动具有开放性、多元性与艺术性的信息交流活动。而在这个过程中，教师不再是教学的全部，学生不是被动地接收者，而是要体现学习主体性，发挥能动性，展开主动探究。而运用留白艺术可以给予学生更多“任鸟飞”“凭鱼跃”的机会与平台，让学生以饱满的学习热情，张开想象的翅膀，驰骋于更宽广的空间，实现学生的全面发展。
关键词：留白艺术 高效课堂 想象
留白是一种绘画技巧，是用空白来表达一些景象，这比起直接用颜色、用线条来表达更加含蓄内敛，更有艺术效果。在语文教学中运用留白艺术，可以改变以往以教师为中心喋喋不休的讲解，将学生完全置于消极地接收状态的灌输式教学，为学生提供更多的独立思考的时间与空间，引导学生开展自主探究性学习，这样才能让课堂成为学生自主探究的乐园。为此在教学中教师要灵活运用留白艺术，确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用，精讲精练，在重难点处给予学生必要的启发，这样才能实现学生有深度的思维探究，让学生真正成为探究主体，得到知识、技能、情感等的全面发展。
一、导入处留白，让学生乐于学习
正所谓良好的开端是成功的一半。在一节课中导入并不是可有可无的，而是一个非常重要的引子。导入索然无味、平淡无奇，只会让学生感受到无趣，是无法将学生由课下的松散狀态带入良好的学习状态之中的；而导入精彩巧妙、悬念迭出，就可以在第一时间吸引学生，在最短的时间内将学生的注意力与思维集中起来，激起学生参与的主体性与主动性，让学生乐学、愿学。在导入处留白，可以让教学更有悬念，激起学生强烈的好奇心，学生自然就会产生强烈的自主探究动机，这样就可以实现学生由要我学到我要学、苦学到乐学的转变。为此，在课堂教学导入阶段，教师不要总是开门见山，直接进入正题，时间紧凑，不留给学生余地，而是要运用留白艺术，如可就文章题眼设问，可将文章所描绘的景象与作者的生活相联系，再给予学生思考的余地，这样就可以起到此时无声胜有声的效果，虽然教师与学生并没有进行直接的语言沟通，但学生心中已有了诸多的想法，对所要学习的内容也会产生极大的关注与热情，这样学生自然就会全身心地投入到语文探究性活动中来。
二、提问后留白，让学生独立思考
学而不思则罔，思而不学则殆。学习与思考本就是一体的，学生只有展开独立思考，才能深入文本，理解渗透于字里行间的深层含义。为此在教学中我们要善于运用提问艺术，以问题来引发学生的想象，引导学生展开独立思考。
一是问题要有价值性。问题本身是否具有思考价值至关重要。问题简单只是对所学过知识的检验，并不能引发学生的深层思考。只有问题具有探索价值，即学生可以运用所学知识在教师的点拨下经过自身的思考将新知纳入自己的知识体系。因此，教师在设计问题时要以学生为中心，要深入了解学生的现有知识基础与认知水平，结合具体的教学内容来设计出具有针对性与探索性的问题，这样的问题才能贴近学生的最近发展区，能够让学生运用旧知学习新知。同时，还要考虑到学生之间所存在的差异性，贯彻新课改所提出的因人而异、因材施教的教学理念，针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，如基础薄弱、理解能力差的学生侧重于对基础知识的识记；基础夯实、理解水平好的学生侧重于深层次的理解型问题。
二是预留充足的时间。提问后留得时间少，学生往往是刚刚展开思考就被停止，只是进行了一小步，并不能深入问题的本质，深刻地理解文本；而预留时间多，学生解决问题后就会自由谈话，思想散漫，这样都不能达成预想的留白效果。因此在提出具有思考价值的问题后我们要根据学生的实际情况来预留充足的时间，引导学生在教师的启发与诱导下找准解决问题的切入点，展开独立的自我思考与充分的组内交流，带领学生走进文本，创造性地解决问题，实现对文本的深刻解读。
三、困惑处留白，让学生自主提问
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。总体说来解决问题或许只是对知识的运用，而提出问题则代表着深刻的思维，这正是创新的核心，是实现新课标所倡导的以学为中心的关键所在。而在以往的教学中教师主宰着教学的一切，大包大揽，将每个知识点都讲清讲透，认为学生只要记住教师所讲解的这些知识点就可以，以教师的分析代替了学生的思考。学生在阅读中难免会产生许多困惑，而在以往的教学中教师往往是加以压制，不允许学生提问，认为学生的提问大多与教学无关，会打乱正常的教学秩序。这使得学生一次次与创新擦肩而过，学生只能是徘徊于文本之外。语文新课标提出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在教学中我们不要以所谓的教师权威、标准答案来限制学生的思维，抹杀学生的个性，而是要为学生营造民主的教学氛围，适当留白，鼓励学生勇于质疑、敢于提问，让学生将自己心中的困惑、不同意见表达出来，自主地提出更多的问题，然后再将问题抛给学生，让学生就问题展开充分的交流与激烈的讨论，这样才能实现学生的主体阅读，让学生直接与文本对话，碰撞出思维的火花，展现学生的个性，让学生的阅读活动更具创造性，真正实现个性化阅读。当然在学生自主提问与小组讨论的过程中教师的放手并不是完全放任，不管不问，而是要发挥教师的主导作用，给予学生必要的启发与诱导，以引导学生透过表象展开层层深入的剖析、归纳与总结，在思维的碰撞中真正走进文本。实践证明阅读中在学生的困惑处留白，引导学生自主提问，更能增强学生的问题意识，培养学生的自主学习能力，让学生真正地享受成功的喜悦、阅读的乐趣。
四、难点处留白，让学生展开想象
想象是人们进行创造性活动，体现其主观能动性的最重要的一种心理能力，是在头脑中对表象进行加工、改造、重组以创造出新形象的心理过程。学生有着丰富的想象力，这正是开展创造性学习、探究性阅读的重要手段。为此在阅读教学中我们要善于运用留白艺术，让学生张开想象的翅膀，走进文本，走进作者所描述的意境与场景之中，让学生与文本零距离接触，与作者产生情感共鸣。
1.通过想象了解创作背景。教材中所选入作品的创作年代、作品内容会与学生的生活年代有着时间距离，学生会觉得很陌生，而并不能真正地理解。此时我们就可以为学生提供更多类型的信息，如语言、文字、图片、影视剧片断等，引导学生借助想象来更多地了解文章的写作背景、创作意图，这样学生自然就可以更加深刻地理解文章主题、情感等。
2.通过想象再现作品情境。渗透于字里行间的情感、意境是语言所不能传递的，而是需要学生置身其中，用心体会与感悟得来的。为此在教学中我们就要借助于学生的想象再现文章情境，让学生入情入境，成为剧中主角，带动学生的多种感官，化平面为立体的图像，带给学生更真实更直接的感受。
总之，留白是一门艺术，将之运用于语文教学中，更能展现语文教学的活力，激起学生参与探究的主体性与主动性，放飞学生的思绪，展现学生的个性，引导学生展开探究性阅读，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴桂军.浅析语文教学中留白艺术的运用.小学教学参考，2016，（27）.
[2]孙彩萍.不着一字尽得风流——浅谈语文教学中留白艺术的运用.新高考，2014，（08）.
[3]缪梅芳.留白艺术在小学语文教学中的运用.小学教学参考，2011，（03）.
关键词：留白艺术 高效课堂 想象
留白是一种绘画技巧，是用空白来表达一些景象，这比起直接用颜色、用线条来表达更加含蓄内敛，更有艺术效果。在语文教学中运用留白艺术，可以改变以往以教师为中心喋喋不休的讲解，将学生完全置于消极地接收状态的灌输式教学，为学生提供更多的独立思考的时间与空间，引导学生开展自主探究性学习，这样才能让课堂成为学生自主探究的乐园。为此在教学中教师要灵活运用留白艺术，确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用，精讲精练，在重难点处给予学生必要的启发，这样才能实现学生有深度的思维探究，让学生真正成为探究主体，得到知识、技能、情感等的全面发展。
一、导入处留白，让学生乐于学习
正所谓良好的开端是成功的一半。在一节课中导入并不是可有可无的，而是一个非常重要的引子。导入索然无味、平淡无奇，只会让学生感受到无趣，是无法将学生由课下的松散狀态带入良好的学习状态之中的；而导入精彩巧妙、悬念迭出，就可以在第一时间吸引学生，在最短的时间内将学生的注意力与思维集中起来，激起学生参与的主体性与主动性，让学生乐学、愿学。在导入处留白，可以让教学更有悬念，激起学生强烈的好奇心，学生自然就会产生强烈的自主探究动机，这样就可以实现学生由要我学到我要学、苦学到乐学的转变。为此，在课堂教学导入阶段，教师不要总是开门见山，直接进入正题，时间紧凑，不留给学生余地，而是要运用留白艺术，如可就文章题眼设问，可将文章所描绘的景象与作者的生活相联系，再给予学生思考的余地，这样就可以起到此时无声胜有声的效果，虽然教师与学生并没有进行直接的语言沟通，但学生心中已有了诸多的想法，对所要学习的内容也会产生极大的关注与热情，这样学生自然就会全身心地投入到语文探究性活动中来。
二、提问后留白，让学生独立思考
学而不思则罔，思而不学则殆。学习与思考本就是一体的，学生只有展开独立思考，才能深入文本，理解渗透于字里行间的深层含义。为此在教学中我们要善于运用提问艺术，以问题来引发学生的想象，引导学生展开独立思考。
一是问题要有价值性。问题本身是否具有思考价值至关重要。问题简单只是对所学过知识的检验，并不能引发学生的深层思考。只有问题具有探索价值，即学生可以运用所学知识在教师的点拨下经过自身的思考将新知纳入自己的知识体系。因此，教师在设计问题时要以学生为中心，要深入了解学生的现有知识基础与认知水平，结合具体的教学内容来设计出具有针对性与探索性的问题，这样的问题才能贴近学生的最近发展区，能够让学生运用旧知学习新知。同时，还要考虑到学生之间所存在的差异性，贯彻新课改所提出的因人而异、因材施教的教学理念，针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，如基础薄弱、理解能力差的学生侧重于对基础知识的识记；基础夯实、理解水平好的学生侧重于深层次的理解型问题。
二是预留充足的时间。提问后留得时间少，学生往往是刚刚展开思考就被停止，只是进行了一小步，并不能深入问题的本质，深刻地理解文本；而预留时间多，学生解决问题后就会自由谈话，思想散漫，这样都不能达成预想的留白效果。因此在提出具有思考价值的问题后我们要根据学生的实际情况来预留充足的时间，引导学生在教师的启发与诱导下找准解决问题的切入点，展开独立的自我思考与充分的组内交流，带领学生走进文本，创造性地解决问题，实现对文本的深刻解读。
三、困惑处留白，让学生自主提问
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。总体说来解决问题或许只是对知识的运用，而提出问题则代表着深刻的思维，这正是创新的核心，是实现新课标所倡导的以学为中心的关键所在。而在以往的教学中教师主宰着教学的一切，大包大揽，将每个知识点都讲清讲透，认为学生只要记住教师所讲解的这些知识点就可以，以教师的分析代替了学生的思考。学生在阅读中难免会产生许多困惑，而在以往的教学中教师往往是加以压制，不允许学生提问，认为学生的提问大多与教学无关，会打乱正常的教学秩序。这使得学生一次次与创新擦肩而过，学生只能是徘徊于文本之外。语文新课标提出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在教学中我们不要以所谓的教师权威、标准答案来限制学生的思维，抹杀学生的个性，而是要为学生营造民主的教学氛围，适当留白，鼓励学生勇于质疑、敢于提问，让学生将自己心中的困惑、不同意见表达出来，自主地提出更多的问题，然后再将问题抛给学生，让学生就问题展开充分的交流与激烈的讨论，这样才能实现学生的主体阅读，让学生直接与文本对话，碰撞出思维的火花，展现学生的个性，让学生的阅读活动更具创造性，真正实现个性化阅读。当然在学生自主提问与小组讨论的过程中教师的放手并不是完全放任，不管不问，而是要发挥教师的主导作用，给予学生必要的启发与诱导，以引导学生透过表象展开层层深入的剖析、归纳与总结，在思维的碰撞中真正走进文本。实践证明阅读中在学生的困惑处留白，引导学生自主提问，更能增强学生的问题意识，培养学生的自主学习能力，让学生真正地享受成功的喜悦、阅读的乐趣。
四、难点处留白，让学生展开想象
想象是人们进行创造性活动，体现其主观能动性的最重要的一种心理能力，是在头脑中对表象进行加工、改造、重组以创造出新形象的心理过程。学生有着丰富的想象力，这正是开展创造性学习、探究性阅读的重要手段。为此在阅读教学中我们要善于运用留白艺术，让学生张开想象的翅膀，走进文本，走进作者所描述的意境与场景之中，让学生与文本零距离接触，与作者产生情感共鸣。
1.通过想象了解创作背景。教材中所选入作品的创作年代、作品内容会与学生的生活年代有着时间距离，学生会觉得很陌生，而并不能真正地理解。此时我们就可以为学生提供更多类型的信息，如语言、文字、图片、影视剧片断等，引导学生借助想象来更多地了解文章的写作背景、创作意图，这样学生自然就可以更加深刻地理解文章主题、情感等。
2.通过想象再现作品情境。渗透于字里行间的情感、意境是语言所不能传递的，而是需要学生置身其中，用心体会与感悟得来的。为此在教学中我们就要借助于学生的想象再现文章情境，让学生入情入境，成为剧中主角，带动学生的多种感官，化平面为立体的图像，带给学生更真实更直接的感受。
总之，留白是一门艺术，将之运用于语文教学中，更能展现语文教学的活力，激起学生参与探究的主体性与主动性，放飞学生的思绪，展现学生的个性，引导学生展开探究性阅读，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴桂军.浅析语文教学中留白艺术的运用.小学教学参考，2016，（27）.
[2]孙彩萍.不着一字尽得风流——浅谈语文教学中留白艺术的运用.新高考，2014，（08）.
[3]缪梅芳.留白艺术在小学语文教学中的运用.小学教学参考，2011，（03）.