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“说”是人的一项基本技能。小学生可塑性强，正是学习语言，培养听说能力的最佳时期。探讨了在长期的教学实践中总结出培养小学生“说”的能力的四个环节以及培养的方式与方法。说能力培养小学生有人说，人的第一技能是“会说”。我认为，人不但要会说，还要说好。有人说的话如和煦的春风，句句温暖人心，感人肺腑；一句恰到好处的话，一段贴切、生动的回答，会为你赢得意想不到的成功。而有人说的话则如乌鸦飞过，越是聒噪，越是令人生厌，这无疑是个人成功的拦路虎。
笔者从事教育工作多年，对此深有感触。小学生可塑性强，正是学习语言，培养听说能力的最佳时期。注重小学生说话技能的培养，对他们言语有效的表达，思维的开拓，有着极其重要的意义。
一、培养“说”的能力的四环节
小学生说的培养，要坚持循序渐进的原则。从会说一句话，到一段话，再到几段话，循序渐进，不断丰富。要从想说——敢说——会说——说好四个环节，培养学生的说话能力。
第一，想說。引导学生观察生活的方方面面，广泛地搜集说的内容，积累素材，在脑海里把已有的材料进行归类。依照要求，仔细考虑考虑要说什么。考虑好要说的内容后，再仔细想一想，先说什么，再说什么，最后说什么。待学生都考虑好后，鼓励大胆的学生先说。在学生说的过程中，不要插话，等学生说完，要及时进行鼓励。这样就会使其他学生产生说的欲望，有不吐不快的感觉。
第二，敢说。起初，学生因为胆怯，或者怕自己说得不好，引起老师的不满或者同学的耻笑，不敢站起来陈述自己想要说的内容。教师要鼓励学生先小声地自想自说，等都自说一遍后，再让学生面对自己的同桌去说，也可以以小组为单位，让学生在小组同学面前说。等学生有了自信心，就让学生面对全班学生，铿锵有力地表达自己的观点。等学生说完后，坚持以鼓励为主的思想，对学生的阐述进行评议。评议时先多讲优点，多多鼓励，客观地提出不足的地方及改正的方法。
第三，会说。在自想自说，说后评改的基础上，让学生仔细地斟酌一下自己阐述的内容及阐述过程中的优点与缺点，并汲取同学、老师的意见和建议，认真修改自己说的内容，把说的内容完善提高。
第四，说好。利用言语的辅助手段，如副语言，体态语言等，让学生做到声音洪亮、语速正常，抑扬顿挫，形象、生动地表达说的内容。
二、培养的方式与方法
时间上，天天锻炼，不断提高；方法上，仔细斟酌，先想再说；内容上，培养初期，要从他们身边的事情说起，看到的、听到的、想到的等。如我，我的家，我的爸爸，我的老师，我的同学，我的班级等。在培养学生口语表达时，要积极引导，鼓励学生大胆表述。不要求全责备，以防产生害羞、胆怯心理，而使其丧失发言的积极性。学生开始说时，可能说得很少，也可能语无伦次，抓不住重点，表达不清楚要表达的内容。教师要适当鼓励，不要定条条，划框框，让学生在想好的基础上，大胆地去说。因为是先有“敢说”，才有“会说”和“说好”。
等学生初步掌握说的方式、方法了，就可以拓宽说的内容，引导学生根据不同内容，进行说的训练。
可从以下几个方面引导学生进行说的训练：
第一，观察说。什么时间，什么地点，看到了什么？对看到事物有什么启发或感想。观察的引导与说的锻炼，能够启发学生留心身边发生的事情，在认真观察的基础上，积极思考，将自己的认识，自己的观点，揉和在看到的事物上，用言语表达出来。
第二，读书说。鼓励学生建立家庭图书架，利用压岁钱购买图书。利用课余时间，双修日，节假日等进行大量阅读。要求学生经常到书店、图书馆等地方读书，教师每周都要组织学生进行“读书说”，一方面，可以检查学生读课外书的基本情况；另一方面，可使全班学生分享知识。此外，读书与说的有机结合，更能促进听说能力的提高。等学生将所读书的基本能容，富有启发性的片段及自己的所感所悟说出后，其他同学提出建议或意见，教师再加以指导。之后，再进行必要的加工，写成文字，就是一篇不错的读后感。
第三，问题说。提出一个问题，给学生一段思考的时间，让学生利用已有的知识，把对该问题的认识说出来。“问题说”在当今就业的面试中广泛存在，说得好与差直接关系到面试的成绩。从小培养学生“问题说”的能力，从今后的就业面试来看，也就有着积极的意义。
此外，还有新闻说，故事说，想象说，评论等，教师可以根据不同内容，引导学生进行说的训练。
三、进一步强化培养
等学生知道说什么了，能说了，就要让学生明白口语传播具有暂留性特点。在口语表达时，句子的长短，句尾的平仄，声调的高低，语速的缓急等，对表达效果有着极其重要的作用。要求在口语表达时做到：坚持以准确、清新、宏亮、富有情感的声音有效地完成口语表达；必须针对听众的个体情况，以适当的语速，将重点、难点、疑点表达清楚，以加深记忆；必要的情况下可用强调、渲染、反复、烘托等手法实现语言的强刺激，以延缓暂留性；注意保持语意完整、语速流畅和语势连贯，以增强口语的总体效果。
还要提醒学生口语表达离不开副语言和体态语的帮助。副语言是一种特殊的表意语音现象，体态语是用表情、动作或姿势来作交流思想的工具。在口语交际的过程中，为了吸引对方的注意力增强语言的形象性和感染力，常常借助副语言和体态语来表情达意，这一点是书面语言达不到的。
参考文献：
[1]陈红萍.如何提高小学生“善说会写”的能力[J].现代教育科学，2013，（01）.
[2]吴然.第一技能会说——用语言扬起生命的风帆.山东省教科所“全省循序综合训练讲习观摩会”.2001.
笔者从事教育工作多年，对此深有感触。小学生可塑性强，正是学习语言，培养听说能力的最佳时期。注重小学生说话技能的培养，对他们言语有效的表达，思维的开拓，有着极其重要的意义。
一、培养“说”的能力的四环节
小学生说的培养，要坚持循序渐进的原则。从会说一句话，到一段话，再到几段话，循序渐进，不断丰富。要从想说——敢说——会说——说好四个环节，培养学生的说话能力。
第一，想說。引导学生观察生活的方方面面，广泛地搜集说的内容，积累素材，在脑海里把已有的材料进行归类。依照要求，仔细考虑考虑要说什么。考虑好要说的内容后，再仔细想一想，先说什么，再说什么，最后说什么。待学生都考虑好后，鼓励大胆的学生先说。在学生说的过程中，不要插话，等学生说完，要及时进行鼓励。这样就会使其他学生产生说的欲望，有不吐不快的感觉。
第二，敢说。起初，学生因为胆怯，或者怕自己说得不好，引起老师的不满或者同学的耻笑，不敢站起来陈述自己想要说的内容。教师要鼓励学生先小声地自想自说，等都自说一遍后，再让学生面对自己的同桌去说，也可以以小组为单位，让学生在小组同学面前说。等学生有了自信心，就让学生面对全班学生，铿锵有力地表达自己的观点。等学生说完后，坚持以鼓励为主的思想，对学生的阐述进行评议。评议时先多讲优点，多多鼓励，客观地提出不足的地方及改正的方法。
第三，会说。在自想自说，说后评改的基础上，让学生仔细地斟酌一下自己阐述的内容及阐述过程中的优点与缺点，并汲取同学、老师的意见和建议，认真修改自己说的内容，把说的内容完善提高。
第四，说好。利用言语的辅助手段，如副语言，体态语言等，让学生做到声音洪亮、语速正常，抑扬顿挫，形象、生动地表达说的内容。
二、培养的方式与方法
时间上，天天锻炼，不断提高；方法上，仔细斟酌，先想再说；内容上，培养初期，要从他们身边的事情说起，看到的、听到的、想到的等。如我，我的家，我的爸爸，我的老师，我的同学，我的班级等。在培养学生口语表达时，要积极引导，鼓励学生大胆表述。不要求全责备，以防产生害羞、胆怯心理，而使其丧失发言的积极性。学生开始说时，可能说得很少，也可能语无伦次，抓不住重点，表达不清楚要表达的内容。教师要适当鼓励，不要定条条，划框框，让学生在想好的基础上，大胆地去说。因为是先有“敢说”，才有“会说”和“说好”。
等学生初步掌握说的方式、方法了，就可以拓宽说的内容，引导学生根据不同内容，进行说的训练。
可从以下几个方面引导学生进行说的训练：
第一，观察说。什么时间，什么地点，看到了什么？对看到事物有什么启发或感想。观察的引导与说的锻炼，能够启发学生留心身边发生的事情，在认真观察的基础上，积极思考，将自己的认识，自己的观点，揉和在看到的事物上，用言语表达出来。
第二，读书说。鼓励学生建立家庭图书架，利用压岁钱购买图书。利用课余时间，双修日，节假日等进行大量阅读。要求学生经常到书店、图书馆等地方读书，教师每周都要组织学生进行“读书说”，一方面，可以检查学生读课外书的基本情况；另一方面，可使全班学生分享知识。此外，读书与说的有机结合，更能促进听说能力的提高。等学生将所读书的基本能容，富有启发性的片段及自己的所感所悟说出后，其他同学提出建议或意见，教师再加以指导。之后，再进行必要的加工，写成文字，就是一篇不错的读后感。
第三，问题说。提出一个问题，给学生一段思考的时间，让学生利用已有的知识，把对该问题的认识说出来。“问题说”在当今就业的面试中广泛存在，说得好与差直接关系到面试的成绩。从小培养学生“问题说”的能力，从今后的就业面试来看，也就有着积极的意义。
此外，还有新闻说，故事说，想象说，评论等，教师可以根据不同内容，引导学生进行说的训练。
三、进一步强化培养
等学生知道说什么了，能说了，就要让学生明白口语传播具有暂留性特点。在口语表达时，句子的长短，句尾的平仄，声调的高低，语速的缓急等，对表达效果有着极其重要的作用。要求在口语表达时做到：坚持以准确、清新、宏亮、富有情感的声音有效地完成口语表达；必须针对听众的个体情况，以适当的语速，将重点、难点、疑点表达清楚，以加深记忆；必要的情况下可用强调、渲染、反复、烘托等手法实现语言的强刺激，以延缓暂留性；注意保持语意完整、语速流畅和语势连贯，以增强口语的总体效果。
还要提醒学生口语表达离不开副语言和体态语的帮助。副语言是一种特殊的表意语音现象，体态语是用表情、动作或姿势来作交流思想的工具。在口语交际的过程中，为了吸引对方的注意力增强语言的形象性和感染力，常常借助副语言和体态语来表情达意，这一点是书面语言达不到的。
参考文献：
[1]陈红萍.如何提高小学生“善说会写”的能力[J].现代教育科学，2013，（01）.
[2]吴然.第一技能会说——用语言扬起生命的风帆.山东省教科所“全省循序综合训练讲习观摩会”.2001.