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我国有着数千年悠久灿烂的文化，国学经典更是数不胜数。作为中华民族的小学生，理应在学习母语的过程中进行广泛而深入的经典诵读。作为教师，应对学生在诵读、熟背古代优秀作品的过程中表现出来的情感、兴趣、态度、注意、认知能力等综合素质的变化过程进行分析研究，发现其规律，尽可能地利用古代优秀作品的独特魅力去影响、教育学生，采取有效措施使学生在情智方面得到充分有效的发展，使其成为全面发展的素质型人才。笔者就以教学中的一些做法为例，谈谈自己在实践中的一些感受和思考。
一、借助经典，在创设氛围中促进学生情智发展
“经典诵读”着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能，唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚。这就需要教师先从校园、教室的环境创设入手，为学生情智发展奠定基础。
1.让墙壁说话，在润物无声中激发情智发展
校园是学生学习的环境，教室是学生学习母语的场所。从物理视角出发，教师可以将教室布置得书香味浓浓，有意识地让教室的每一面墙壁说话。比如张贴宣传性标语“我读书，我快乐”“阅读经典，其乐无穷”等;还可以针对班级文化特质的不同，分别选择相应的经典诗文和古代哲学家、思想家的名人名言;也可以相机激活学生的主观能动性，组织学生动手创作，可以是学生以书法形式摘抄的经典诵读内容，可以是围绕经典诵读撰写的读后感。另外还可以针对班级实际情况，在班级图书角选择性地摆放相关经典诵读的读物，让学生随时随地都能得到国学经典的浸润和渲染。
2.让课堂留痕，在渗透经典中激发情智发展
由于小学生的认知能力有限，加上经典诵读的内容与当下生活相去甚远，他们对于经典的感知与理解还存在着一定的障碍，还不能完全凭借自身的能力来理解和参透经典的内涵。为此，教师不能完全将经典诵读视为学生自己的事情，而需要利用课堂相机地展开教学。
教师可以结合语文教材中经典诵读的内容展开针对性的教学，让学生在精读、细读的过程中感知大意、体悟内涵，形成自己的储备和认知，为促进学生情智发展开掘出最适切的教学资源。教师也可以将学生在课外诵读过程中遇到的障碍，纳入到课堂教学的体系中来，真正为学生核心能力的发展奠定基础。比如在一开始阅读《三字经》时，很多学生对其中所蕴藏的典故并不了解，这就给理解蒙上了一层阴影。为此，教师专门开设了以“《三字经》中的那些故事”为主题的课堂教学活动，通过聆听故事、感知故事、分享故事、理解故事等板块，开辟出充分理解《三字经》故事内容的重要载体，真正为学生核心能力的发展奠定基础。
古时候就有《孟母三迁》的故事，已经充分证明了环境对教育的重要性。教师要让学生对诵读的经典拥有持续性的热情，就应该在情境创设上多下苦功夫，让学生在无声无息之中就能够得到经典内容的浸润，为自身的情智发展奠定基础。
二、依托经典，在积累感知中促进学生情智发展
1.分类统整，在联系对比中促进情智发展
在“经典诵读”促进情智发展的过程中需要教师用真、善、美的情感去感化、去熏陶、去滋润、去培育学生，但国学经典的丰富内涵和价值，对于学生来说并不是直接就可以领悟的。教师可以在学生对诵读内容有了一定认知的基础上，尝试着将诵读内容依照不同主题进行内容的划分。
比如在学生诵读了《论语》后，为了便于学生在理解之后认识能力的不断升华，教师就可以将《论语》中的内容进行归类与统整，分别划分为“学习类”“君子类”“修身类”“中庸类”“教育类”“孝道类”，将具有共性的语句统整在一起，一方面让学生进行集中背诵与积累，另一方面紧扣这一核心内容让学生进行体悟与思考，让学生在相互联系、彼此关照的过程中解构经典内容的丰富内涵，在感知经典、积累经典和内化经典的过程中，提升学生内在的认知意趣。以“教育类”为例，《论语》中关于教育的语句最典型的有如下几句：“有教无类。”“默而知之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉。”“不愤不启，不悱不发;举一隅不以三隅反，则不复也。”“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”利用这些语句，教师可以引导学生紧扣“教育”的这一主题，引导学生感受孔子关于教育的认知和思想，为学生核心能力的生长服务。
2.变换形式，在顺应认知中促进情智发展
学生核心能力的发展离不开精妙而经典的内容支撑。这就需要教师充分开掘并运用经典诵读内容的整体性内涵，借助经典的魅力去激活、唤醒、启迪、点化学生。由于小学生思维都处于直观性认知层面，一味地硬读、死记，势必会影响到学生后续的经典诵读热情。为此，教师就可以采用一些趣味性强、直观性强的认知渠道，在顺应学生认知的过程中促进他们情智的高效发展。
比如一些故事性强、人物形象鲜明的经典内容，就可以组织学生通过角色扮演，将身心全部浸润在故事和人物心境之中;一些画面感浓郁的经典内容，比如古典诗词等，就可以组织学生通过诗配画的方式加以再现，让学生将自己的体悟与感知的成果，以学生最为擅长的方式来展现，真正为学生核心能力的生长奠定基础。
三、妙用经典，在开展活动中促进学生情智发展
1.拉近时空距离，在活动对话中发展情智
由于经典与当下有着较远的时代差异，学生的感知与理解难度较大，但其中所蕴藏的文化之根是难以被彻底否定和割裂的，“经典诵读”能让学生感受到诗人穿越千年的情感，拓展思维的空间，带给学生极大的自信心。因此，教师就需要通过活化方式，为学生搭建与经典、与那个时代进行对话的渠道，让学生在积极体验的过程中发展情智。
比如学生阅读的经典内容中，不少都與传统节日相关，这也是经典诵读内容的一个重要维度。为此，教师就可以围绕着这一年中不同的节日，组织学生学习与这个节日相关的内容。比如紧扣我国传统佳节中的清明节、端午节和重阳节等，组织学生诵读、背诵与这些节日相关的诗词、文章，并开展相应的活动，通过图片再现、视频回放等不同的形式，让学生的思维凭借着经典的文本语言迈向远古时代，让学生的身心得以驰骋，让学生的认知情感和智力得以张扬。
2.契合认知特点，在活动释放中发展情智
学生还能从诗词中理解和学习做人的道理，变得更有爱心，更加成熟。教师不能只一味地向学生灌输经典，必要时也需要将教学的关注点聚焦在学生的感知与体验的过程中，真正为学生核心能力的生长奠定坚实的基础。
经典之所以成为经典，主要就在于文本的思想和认知体现了中华文化的价值，经历了时间的考验。教师要注重通过活动的搭建，积极将自己在阅读经历、诵读经典过程中所形成的感知与体验，展开合理化、实践化的认知再现，让学生有话可说、有情可抒，在尽情表达的过程中，让学生的身心充分释放。
在这样的过程中，学生就不再是一个机械的接受群体，更需要调动自身的认知体验，形成独特的感受，将自己演化成为一个积极的体验者和表达者。
小学生处在人生记忆力发展的黄金阶段，抓紧时间读、背一定量的经典名篇，通过诵读经典加强语言积累、积攒文化财富，由经典的智慧、先哲的风范铸造学生的人格，也是对当今教育的重要补充。在确保完成规定的科目教学任务又不加重学生负担的前提下，我们应大胆进行课程调整，将经典诵读融入到课程之中，让学生从小与经典同行，与圣贤为友，全方位修身养性，促进学生的情智发展，进而提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏南通市如皋市搬经镇常青小学）
责任编辑 张 艳
一、借助经典，在创设氛围中促进学生情智发展
“经典诵读”着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能，唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚。这就需要教师先从校园、教室的环境创设入手，为学生情智发展奠定基础。
1.让墙壁说话，在润物无声中激发情智发展
校园是学生学习的环境，教室是学生学习母语的场所。从物理视角出发，教师可以将教室布置得书香味浓浓，有意识地让教室的每一面墙壁说话。比如张贴宣传性标语“我读书，我快乐”“阅读经典，其乐无穷”等;还可以针对班级文化特质的不同，分别选择相应的经典诗文和古代哲学家、思想家的名人名言;也可以相机激活学生的主观能动性，组织学生动手创作，可以是学生以书法形式摘抄的经典诵读内容，可以是围绕经典诵读撰写的读后感。另外还可以针对班级实际情况，在班级图书角选择性地摆放相关经典诵读的读物，让学生随时随地都能得到国学经典的浸润和渲染。
2.让课堂留痕，在渗透经典中激发情智发展
由于小学生的认知能力有限，加上经典诵读的内容与当下生活相去甚远，他们对于经典的感知与理解还存在着一定的障碍，还不能完全凭借自身的能力来理解和参透经典的内涵。为此，教师不能完全将经典诵读视为学生自己的事情，而需要利用课堂相机地展开教学。
教师可以结合语文教材中经典诵读的内容展开针对性的教学，让学生在精读、细读的过程中感知大意、体悟内涵，形成自己的储备和认知，为促进学生情智发展开掘出最适切的教学资源。教师也可以将学生在课外诵读过程中遇到的障碍，纳入到课堂教学的体系中来，真正为学生核心能力的发展奠定基础。比如在一开始阅读《三字经》时，很多学生对其中所蕴藏的典故并不了解，这就给理解蒙上了一层阴影。为此，教师专门开设了以“《三字经》中的那些故事”为主题的课堂教学活动，通过聆听故事、感知故事、分享故事、理解故事等板块，开辟出充分理解《三字经》故事内容的重要载体，真正为学生核心能力的发展奠定基础。
古时候就有《孟母三迁》的故事，已经充分证明了环境对教育的重要性。教师要让学生对诵读的经典拥有持续性的热情，就应该在情境创设上多下苦功夫，让学生在无声无息之中就能够得到经典内容的浸润，为自身的情智发展奠定基础。
二、依托经典，在积累感知中促进学生情智发展
1.分类统整，在联系对比中促进情智发展
在“经典诵读”促进情智发展的过程中需要教师用真、善、美的情感去感化、去熏陶、去滋润、去培育学生，但国学经典的丰富内涵和价值，对于学生来说并不是直接就可以领悟的。教师可以在学生对诵读内容有了一定认知的基础上，尝试着将诵读内容依照不同主题进行内容的划分。
比如在学生诵读了《论语》后，为了便于学生在理解之后认识能力的不断升华，教师就可以将《论语》中的内容进行归类与统整，分别划分为“学习类”“君子类”“修身类”“中庸类”“教育类”“孝道类”，将具有共性的语句统整在一起，一方面让学生进行集中背诵与积累，另一方面紧扣这一核心内容让学生进行体悟与思考，让学生在相互联系、彼此关照的过程中解构经典内容的丰富内涵，在感知经典、积累经典和内化经典的过程中，提升学生内在的认知意趣。以“教育类”为例，《论语》中关于教育的语句最典型的有如下几句：“有教无类。”“默而知之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉。”“不愤不启，不悱不发;举一隅不以三隅反，则不复也。”“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”利用这些语句，教师可以引导学生紧扣“教育”的这一主题，引导学生感受孔子关于教育的认知和思想，为学生核心能力的生长服务。
2.变换形式，在顺应认知中促进情智发展
学生核心能力的发展离不开精妙而经典的内容支撑。这就需要教师充分开掘并运用经典诵读内容的整体性内涵，借助经典的魅力去激活、唤醒、启迪、点化学生。由于小学生思维都处于直观性认知层面，一味地硬读、死记，势必会影响到学生后续的经典诵读热情。为此，教师就可以采用一些趣味性强、直观性强的认知渠道，在顺应学生认知的过程中促进他们情智的高效发展。
比如一些故事性强、人物形象鲜明的经典内容，就可以组织学生通过角色扮演，将身心全部浸润在故事和人物心境之中;一些画面感浓郁的经典内容，比如古典诗词等，就可以组织学生通过诗配画的方式加以再现，让学生将自己的体悟与感知的成果，以学生最为擅长的方式来展现，真正为学生核心能力的生长奠定基础。
三、妙用经典，在开展活动中促进学生情智发展
1.拉近时空距离，在活动对话中发展情智
由于经典与当下有着较远的时代差异，学生的感知与理解难度较大，但其中所蕴藏的文化之根是难以被彻底否定和割裂的，“经典诵读”能让学生感受到诗人穿越千年的情感，拓展思维的空间，带给学生极大的自信心。因此，教师就需要通过活化方式，为学生搭建与经典、与那个时代进行对话的渠道，让学生在积极体验的过程中发展情智。
比如学生阅读的经典内容中，不少都與传统节日相关，这也是经典诵读内容的一个重要维度。为此，教师就可以围绕着这一年中不同的节日，组织学生学习与这个节日相关的内容。比如紧扣我国传统佳节中的清明节、端午节和重阳节等，组织学生诵读、背诵与这些节日相关的诗词、文章，并开展相应的活动，通过图片再现、视频回放等不同的形式，让学生的思维凭借着经典的文本语言迈向远古时代，让学生的身心得以驰骋，让学生的认知情感和智力得以张扬。
2.契合认知特点，在活动释放中发展情智
学生还能从诗词中理解和学习做人的道理，变得更有爱心，更加成熟。教师不能只一味地向学生灌输经典，必要时也需要将教学的关注点聚焦在学生的感知与体验的过程中，真正为学生核心能力的生长奠定坚实的基础。
经典之所以成为经典，主要就在于文本的思想和认知体现了中华文化的价值，经历了时间的考验。教师要注重通过活动的搭建，积极将自己在阅读经历、诵读经典过程中所形成的感知与体验，展开合理化、实践化的认知再现，让学生有话可说、有情可抒，在尽情表达的过程中，让学生的身心充分释放。
在这样的过程中，学生就不再是一个机械的接受群体，更需要调动自身的认知体验，形成独特的感受，将自己演化成为一个积极的体验者和表达者。
小学生处在人生记忆力发展的黄金阶段，抓紧时间读、背一定量的经典名篇，通过诵读经典加强语言积累、积攒文化财富，由经典的智慧、先哲的风范铸造学生的人格，也是对当今教育的重要补充。在确保完成规定的科目教学任务又不加重学生负担的前提下，我们应大胆进行课程调整，将经典诵读融入到课程之中，让学生从小与经典同行，与圣贤为友，全方位修身养性，促进学生的情智发展，进而提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏南通市如皋市搬经镇常青小学）
责任编辑 张 艳