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摘 要:生成性教学是在有意义的教学情境中,师生通过自主探究、合作交流,共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动。而生存必然导致大量错误的产生,“错误”它具有刺激、醒悟、陪衬以及免疫等功能。利用好课堂上的错误资源,将使课堂因有了错误而精彩。在师生集体“识错”“思错”和“纠错”的过程中生成教学新起点。
关键词:生成性教学;错误;课程;资源;利用
生成性教学是师生通过自主探究、共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动。而探究必然会导致大量错误的生成。课堂中出现了一些错误,教师是狠狠批评并把正确答案双手奉上,还是合理利用这些错误,发挥错误的价值,使教学平添一份精彩呢?
通过研究,我们认为课堂上的“错误”是一种不可或缺的真实且有价值的课程资源。“正确”有可能是一种机械模仿,而错误却是一种经历,“错误”它具有刺激、醒悟、陪衬以及免疫等功能。利用好课堂上的错误资源,将使课堂因有了错误而精彩。在师生集体“识错”“思错”和“纠错”的过程中生成的教学的新起点。教师要利用好课堂上的错误资源,我们首先必须了解错误的缘由。
一、课堂上产生错误的缘由
通过经验总结,我们认为课堂上产生错误的缘由一般包括以下几点。
1. 从知识的形成规律分析
(1)知识衔接“断裂”产生错误。学生在储存信息的过程中,由于生理、时间等方面的原因,造成储存信息的消失或者信息断裂。
(2)语言理解能力有限产生错误。因为学生的年龄不大,对比较难以理解的课程可能会产生错误。
(3)新旧知识干扰产生错误。心理学告诉我们,前面学习的知识影响后面知识的学习,这是前摄抑制;后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰,这是后摄抑制。学生在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制,产生错误。
2.从学生的心理原因分析
(1)强视觉信息刺激产生错误。心理学家实验表明,人类获取的信息约80%来源于人的视觉,听觉、触觉、嗅觉获取约14%信息,6%为味觉获取的信息。可见视觉对我们产生的影响最大。而有时候这种视觉也会欺骗我们。
(2)思维定势产生错误。学生在学习知识的迁移过程中,思维定势束缚了学生的思维,就会产生错误。
(3)思维中的“灵感突发”产生错误。从心理学分析,当人的感觉器官受到某一强刺激的作用时,神经中枢就会形成优势兴奋中心。
“垃圾是被放错地方的宝贝。”对课堂而言,学生的错误也是被放错地方的宝贵资源。我们要像“废纸篓”一样容纳学生的错误,又不能像“废纸篓”那样把废纸一倒了之,应用“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的闪光点,去审视其在教学中能发挥的价值。
二、利用错误资源应遵循的原则
在了解了错误的缘由后,我们认为课堂教学中对错误资源的利用可以遵循以下几个要求。
1.定位准确
错误资源的利用应着眼于错误资源的价值,而不是对错的本身,没有价值的错误永远也不能转化为资源。
2.以生为本
教师应尽量避免直接纠正学生的错误,应创造机会让学生发现并纠正自己的错误,完成对学习内容的自我反思。
3.注重挖掘
学生出错了,不能一句“粗心”了结,应当深入地分析出错的原因,挖掘错误的价值,促进教学的腾飞。
4.积极表扬
我们要用“包容的心态”对待学生的错误,用欣赏的眼光寻找思维上的闪光点,积极表扬学生。
5.错者优先
课堂上应优先让出错的同学陈述其思路,不应打压他们的思维,引导他们做改进,使他们从错误中觉醒,生成教学的新起点。
怎样让课堂错误生成教学的新起点?教师要在课堂上对错误资源有效利用,首先要重建我们自身的错误观,去尊重学生、理解错误,营造师生互相支持的课堂;其次对学生在课堂上会出现的“千差万别”的错误成因了然与胸,才能精心预设,保持一种从容不迫的心境,一种容纳奇异的胸怀进入课堂,对课堂上的“错误”慧眼识真金;课堂上有预设生成的错误资源,也有非预设生成的错误资源,有效利用这些“错误”,使之成为再生资源,使学生获得广泛的活动经验,获得发展。我们借下面的图加以说明。
■
课堂错误资源利用
三、利用错误资源的策略
理解错误,了解错误是根本所在,唯有如此,教师方能在课堂上挥洒自如地利用错误资源,运筹于帷幄之中。具体地说,策略如下。
1.宽容错误,让错误生存
理解错误、互相支持的课堂是让错误资源化的重要保证。错误的价值有时并不在于错误本身,而在于通过师生的活动促进相互的发展。我们应该积极营造一个互相支持的课堂,给错误一席之地。
(1)理解错误——让错误生存
面对错误,教师通常看到的是错误的消极面,因此千方百计地避免学生出错,但是往往事与愿违,处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实,学生的错误是不可避免的,一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超越,一种独特,反射出智慧的光芒。
(2)循循善诱——收获错误的精彩
学生的错误一般都是学生的思维状况直接写照。如能从欣赏的角度认识这些错误的精彩之处,展开非预设性的“生成性教学”,则能收获意外的精彩。
2. 预设错误,促进有效生成
课堂上学生出现的错误,有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材,根据学生发生错误的规律,凭借以往的教学经验,可以事先预测出学生学习某知识时可能发生哪些错误,精心预设,巧妙应对,让学生在“尝试错误”的过程中探索、思辨,从“错误”中逃脱,从而走向真理。
(1)预先设错
教师以逆向思维方式切入教学,预先设计好错误,设置一些思维“陷阱”,从而激发学生去思考、辨析,从而发现错误,进而修正错误,最终获得更难以忘记的知识。
(2)引诱出错
很多时候,学生从一个错误中走出来带给学生的撞击远远大于教师填鸭式的讲授。计算机课堂上,学生容易出的错误教师一般都能预料,优秀的教师就能创设“错误”陷阱,引领学生从错误中探索,获得真理。
在这里,教师故意引导学生用简单的拖其一个端点的方法去实现任务,从而提醒学生,延伸工具的方便之处,让学生有一个“自我否定”的过程,以此促使学生进行的“自我反省”,引发学生探究。
3.非预设性错误资源的利用
课堂教学是一个渐进的,多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。往往有一些意料之外而又有价值的错误产生,即非预设性错误。而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的“闪光点”,引导学生展现思维过程,推理错误的原由。
(1)将就“错误”,因势利导
在课堂教学中,学生不可能不出现错误,就因为有了这样、那样错误,我们教师就要考虑如何利用好这些“错误”化弊为利,我们也可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练,这种“化错为正”的方法,引导学生从正、反不同角度修改错误。这不仅能使不同层次的学生发现错误,提高学习的积极性,而且可以扬长补短,拓宽学生的思维,训练学生思维的灵活性和创造性。
(2)辨析错误,培养反思能力
错误能否成为资源,关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。教师必须给学生提供充分的反思、交流的时间,让每一个学生都有发言的机会。由于学生的知识经验和思维方式的不同,学生的学习成果也必然是丰富多彩的,其中也包含着一些错误的观点和想法。抓住和利用这些多样化的学习成果,引导学生积极地投入学习活动,能有效地促进学生的学习。
四、利用错误资源应注意的
错误之所以是宝贝,其价值有时并不在于错误的本身,而在于教师通过引导学生在集体的查错、思错、纠错活动中获得许多新的启迪。通过大量实践后的反思,在利用错误资源的过程中要特别注重如下几点。
1.错误转化为资源的关键是教师
错误本身是没有价值的,只有通过教师的引导、转化才变成有价值的资源,生成教学的新起点。
2.教师要做“错误日记”
教师要对课题上出现的非预设性错误进行搜集、整理、记录,形成错误日记,为教师以后利用错误进行教学打下坚实基础。
3.错误资源教学中以学生为本
首先要尊重学生所犯错误,“利用”学生主动发觉错误,引导学生总结错误。
[参 考 文 献]
[1]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智-教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社
[2]连晓总编.关注孩子的闪光点[M].燕山出版社
[3]刘春生等主编.职业教育学[M].教育科学出版社
(责任编辑:梁 媛)
关键词:生成性教学;错误;课程;资源;利用
生成性教学是师生通过自主探究、共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动。而探究必然会导致大量错误的生成。课堂中出现了一些错误,教师是狠狠批评并把正确答案双手奉上,还是合理利用这些错误,发挥错误的价值,使教学平添一份精彩呢?
通过研究,我们认为课堂上的“错误”是一种不可或缺的真实且有价值的课程资源。“正确”有可能是一种机械模仿,而错误却是一种经历,“错误”它具有刺激、醒悟、陪衬以及免疫等功能。利用好课堂上的错误资源,将使课堂因有了错误而精彩。在师生集体“识错”“思错”和“纠错”的过程中生成的教学的新起点。教师要利用好课堂上的错误资源,我们首先必须了解错误的缘由。
一、课堂上产生错误的缘由
通过经验总结,我们认为课堂上产生错误的缘由一般包括以下几点。
1. 从知识的形成规律分析
(1)知识衔接“断裂”产生错误。学生在储存信息的过程中,由于生理、时间等方面的原因,造成储存信息的消失或者信息断裂。
(2)语言理解能力有限产生错误。因为学生的年龄不大,对比较难以理解的课程可能会产生错误。
(3)新旧知识干扰产生错误。心理学告诉我们,前面学习的知识影响后面知识的学习,这是前摄抑制;后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰,这是后摄抑制。学生在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制,产生错误。
2.从学生的心理原因分析
(1)强视觉信息刺激产生错误。心理学家实验表明,人类获取的信息约80%来源于人的视觉,听觉、触觉、嗅觉获取约14%信息,6%为味觉获取的信息。可见视觉对我们产生的影响最大。而有时候这种视觉也会欺骗我们。
(2)思维定势产生错误。学生在学习知识的迁移过程中,思维定势束缚了学生的思维,就会产生错误。
(3)思维中的“灵感突发”产生错误。从心理学分析,当人的感觉器官受到某一强刺激的作用时,神经中枢就会形成优势兴奋中心。
“垃圾是被放错地方的宝贝。”对课堂而言,学生的错误也是被放错地方的宝贵资源。我们要像“废纸篓”一样容纳学生的错误,又不能像“废纸篓”那样把废纸一倒了之,应用“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的闪光点,去审视其在教学中能发挥的价值。
二、利用错误资源应遵循的原则
在了解了错误的缘由后,我们认为课堂教学中对错误资源的利用可以遵循以下几个要求。
1.定位准确
错误资源的利用应着眼于错误资源的价值,而不是对错的本身,没有价值的错误永远也不能转化为资源。
2.以生为本
教师应尽量避免直接纠正学生的错误,应创造机会让学生发现并纠正自己的错误,完成对学习内容的自我反思。
3.注重挖掘
学生出错了,不能一句“粗心”了结,应当深入地分析出错的原因,挖掘错误的价值,促进教学的腾飞。
4.积极表扬
我们要用“包容的心态”对待学生的错误,用欣赏的眼光寻找思维上的闪光点,积极表扬学生。
5.错者优先
课堂上应优先让出错的同学陈述其思路,不应打压他们的思维,引导他们做改进,使他们从错误中觉醒,生成教学的新起点。
怎样让课堂错误生成教学的新起点?教师要在课堂上对错误资源有效利用,首先要重建我们自身的错误观,去尊重学生、理解错误,营造师生互相支持的课堂;其次对学生在课堂上会出现的“千差万别”的错误成因了然与胸,才能精心预设,保持一种从容不迫的心境,一种容纳奇异的胸怀进入课堂,对课堂上的“错误”慧眼识真金;课堂上有预设生成的错误资源,也有非预设生成的错误资源,有效利用这些“错误”,使之成为再生资源,使学生获得广泛的活动经验,获得发展。我们借下面的图加以说明。
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课堂错误资源利用
三、利用错误资源的策略
理解错误,了解错误是根本所在,唯有如此,教师方能在课堂上挥洒自如地利用错误资源,运筹于帷幄之中。具体地说,策略如下。
1.宽容错误,让错误生存
理解错误、互相支持的课堂是让错误资源化的重要保证。错误的价值有时并不在于错误本身,而在于通过师生的活动促进相互的发展。我们应该积极营造一个互相支持的课堂,给错误一席之地。
(1)理解错误——让错误生存
面对错误,教师通常看到的是错误的消极面,因此千方百计地避免学生出错,但是往往事与愿违,处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实,学生的错误是不可避免的,一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超越,一种独特,反射出智慧的光芒。
(2)循循善诱——收获错误的精彩
学生的错误一般都是学生的思维状况直接写照。如能从欣赏的角度认识这些错误的精彩之处,展开非预设性的“生成性教学”,则能收获意外的精彩。
2. 预设错误,促进有效生成
课堂上学生出现的错误,有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材,根据学生发生错误的规律,凭借以往的教学经验,可以事先预测出学生学习某知识时可能发生哪些错误,精心预设,巧妙应对,让学生在“尝试错误”的过程中探索、思辨,从“错误”中逃脱,从而走向真理。
(1)预先设错
教师以逆向思维方式切入教学,预先设计好错误,设置一些思维“陷阱”,从而激发学生去思考、辨析,从而发现错误,进而修正错误,最终获得更难以忘记的知识。
(2)引诱出错
很多时候,学生从一个错误中走出来带给学生的撞击远远大于教师填鸭式的讲授。计算机课堂上,学生容易出的错误教师一般都能预料,优秀的教师就能创设“错误”陷阱,引领学生从错误中探索,获得真理。
在这里,教师故意引导学生用简单的拖其一个端点的方法去实现任务,从而提醒学生,延伸工具的方便之处,让学生有一个“自我否定”的过程,以此促使学生进行的“自我反省”,引发学生探究。
3.非预设性错误资源的利用
课堂教学是一个渐进的,多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。往往有一些意料之外而又有价值的错误产生,即非预设性错误。而这样的错误又往往是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的“闪光点”,引导学生展现思维过程,推理错误的原由。
(1)将就“错误”,因势利导
在课堂教学中,学生不可能不出现错误,就因为有了这样、那样错误,我们教师就要考虑如何利用好这些“错误”化弊为利,我们也可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练,这种“化错为正”的方法,引导学生从正、反不同角度修改错误。这不仅能使不同层次的学生发现错误,提高学习的积极性,而且可以扬长补短,拓宽学生的思维,训练学生思维的灵活性和创造性。
(2)辨析错误,培养反思能力
错误能否成为资源,关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。教师必须给学生提供充分的反思、交流的时间,让每一个学生都有发言的机会。由于学生的知识经验和思维方式的不同,学生的学习成果也必然是丰富多彩的,其中也包含着一些错误的观点和想法。抓住和利用这些多样化的学习成果,引导学生积极地投入学习活动,能有效地促进学生的学习。
四、利用错误资源应注意的
错误之所以是宝贝,其价值有时并不在于错误的本身,而在于教师通过引导学生在集体的查错、思错、纠错活动中获得许多新的启迪。通过大量实践后的反思,在利用错误资源的过程中要特别注重如下几点。
1.错误转化为资源的关键是教师
错误本身是没有价值的,只有通过教师的引导、转化才变成有价值的资源,生成教学的新起点。
2.教师要做“错误日记”
教师要对课题上出现的非预设性错误进行搜集、整理、记录,形成错误日记,为教师以后利用错误进行教学打下坚实基础。
3.错误资源教学中以学生为本
首先要尊重学生所犯错误,“利用”学生主动发觉错误,引导学生总结错误。
[参 考 文 献]
[1]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智-教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社
[2]连晓总编.关注孩子的闪光点[M].燕山出版社
[3]刘春生等主编.职业教育学[M].教育科学出版社
(责任编辑:梁 媛)