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【摘要】玩具作为游戏的支柱在幼儿的发展中扮演着十分重要的角色。目前跟特殊需要儿童玩具投放相关的研究相对较少，且在特殊需要儿童玩具投放中有许多问题。本文阐述特殊需要儿童玩具投放的问题， 试图找出有效策略， 以取得良好效果。
【关键词】特殊需要儿童 ； 玩具 ； 投放
【中图分类号】G65 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0272-01 玩具作为游戏的支柱在幼儿的发展中扮演着十分重要的角色。在普通幼儿眼里，只要能玩耍的物品都是玩具，而且对探索新玩具表现出极大兴趣。特殊需要儿童由于受各种因素的影响，其身心发展水平处于较低状态，跟普通幼儿的发展轨迹有着相似之处，也有不同。他们同样喜欢玩耍，对玩具有着同普通儿童一样的喜爱。不同的是普通幼儿在老师及家长的指导下，做到不食用玩具、保持玩具清洁卫生。特殊需要儿童很难做到这一点，他们在玩玩具的时候存在许多问题，因此做好特殊需要儿童玩具的投放是当前一项不容忽视的任务。
一、特殊需要儿童的特点
在对特殊需要儿童进行玩具投放时，必须要了解各类特殊需要儿童的特点，只有搞清楚了各类儿童的特点后，才能为他们提供准确的玩具投放。
目前特殊需要儿童主要有：智力障碍、视力障碍、听力障碍、情绪或行为障碍、自闭症候群学生、肢体残疾与病弱学生、注意缺陷及多动障碍学生等。而现在的特殊教育学校不按照以前学生类型来形成专门的某一类学生，而是招收各种类型学生的综合性学校。特校里的班级也是以各种类型学生混合的形态存在，大到每一类学生，细到每一位学生都有自己的特点。虽然特殊儿童的类型比较多，但在当前的特殊教育学校中，学生重要集中在智力障碍，自闭症、肢体残疾等类型。大多数学生都伴随着情绪、行为等问题。
他们有着共同特点：智力水平较低、语言发展缓慢、沟通能力较差、感知觉反应薄弱，社会适应能力较差，表现在控制能力较弱、常发脾气，对外在事物漠不关心，大多有自伤、攻击、破坏等行为。注意力方面，无法静坐、易分心，记忆力差。注意力短暂，缺乏兴趣等。除此外，这些儿童还会咬食玩具，且不懂得保持玩具清洁。
二、特殊需要儿童玩具投放中的问题
1.无次序、混乱投放。每个学校、每个班级玩具的投放比较混乱，存在着多种在同一储存箱的现象。没有对玩具进行分类、按玩具功能、适用地点投放，只是在孩子需要玩的时候，临时投放在某一处，无固定地点。
2.安全性差、不卫生。由于玩具的重复、循环利用的关系，好多玩具在一天之内会被不同的孩子接触，接触次数较多。每个孩子的玩法、身体状况不同，（如脑瘫学生无法控制自己的口水，这样带有口水的球得不到及时消毒，转而转到下一位学生中手中。自闭症学生有撕咬东西的习惯，咬过的玩具不能及时清理出来，跟没有损坏的玩具一起存储。）导致同一玩具携带病毒细菌的概率大大提高，而好多学校由于各种原因无法，无法做到定期消毒。不仅如此，好多球类由于年代及长期在外受风雨的影响，存在着极大的安全隐患。
3.监管不足、投放密度过大或过小。在投放玩具前，没有对玩具进行安全隐患排查，为了搞活动临时性的及拿及用。在地点的选择方面，胡乱选择几个地点即可开始。在玩具数量方面有时过多，有时过少。过多时导致学生选择困难，且对玩具乱丢乱扔，难以收拾。过少时导致学生为同一玩具相互推搡、你争我抢。在玩的过程中，由于学生比较分散、玩法不同，教师又不能照顾到每一位学生，缺乏监管。
4.玩具的层次问题。不同年龄阶段、不同类型的儿童对玩具的需求是不同的。教师在提供玩具时不应千篇一律，而应根据幼儿的年龄、身心发展特征提供符合特殊需要儿童的玩具。皮亚杰关于儿童认知发展的理论表明，不同认知发展阶段的儿童处于不同的游戏阶段，尽管幼儿的游戏主要处于象征性游戏阶段（ 2～7岁），但各年龄段幼儿表现出的特征和水平是不同的。因此，各年龄班幼儿的游戏和玩具应有所区别。教师在提供玩具时应该体现层次性，以便使玩具更好地发挥“教科书”的功能。[1]目前特殊教育学校在提供玩具时缺乏层次性，各年龄段、各障碍类型特殊需要学生的玩具无论在数量、种类还是结构上都大同小异，各学龄段的特殊需要学生玩着几乎相同的玩具，一个特殊需要儿童从低学龄段到较高学龄段的玩具没有太大的变化。这种现象导致有的玩具对大年龄幼儿来说因过于简单而不能激发其操作欲望，有的玩具对小年龄幼儿来说又因过于复杂而使其不感兴趣。（比如，有的孩子从一开始就玩雪花片、积木，到其快完成义务教育时还在玩积木、雪花片）
5.玩具的选择及功能。陈鹤琴十分强调儿童玩具的年龄特征，他认为人生一个阶段有一个阶段的游戏，也有相应的玩具。[1]每一件玩具都有其独特的功能，目前特殊教育学班级玩具的投放时，教师对玩具的选择比较单一，都是让大家一起玩同一种玩具，不能根据班级儿童的个人特点及玩具相对应的功能來选择适宜的玩具。导致部分儿童兴趣的下降，参与度降低。
三、特殊儿童玩具投放应注意的原则
1.根据玩具的功能及种类、损坏程度进行归类，分门别类的整理归置玩具。合理划分各区角的位置，应相对隔开，保证各区角活动的顺利进行。
2.定期消洒消毒、缺损及安全检查。对特殊儿童来说，安全是最重要的，一定要对玩具进行定期的消洒消毒，对缺损及存在安全隐患的玩具进行剔除及补进。
3.玩具的选择。在玩具的选择上应满足适应性、安全性、趣味性及符合卫生要求，玩具应便于清洗消毒 ，凡是不易洗刷、 烫泡和曝晒的玩具最好不用 。
4.加强监管，不断观察调整。在玩具的投放及活动过程中，教师要加强对学生的监管，避免误食玩具或地面杂物的情况出现。合理安排玩具的层次。并根据观察进行更换调整。
四、特殊需要儿童玩具投放的意义
游戏是幼儿的基本活动，而想要游戏，就离不开玩具。广义上讲，任何一种可以给人们带来益智性和和谐向上的游戏的物品及其展示的信息软件，都可称之为玩具。但因特殊需要儿童其特殊的身心发展特点，并不是所有的玩具都对其有益，有些不健康的玩具还可能给幼儿带来不可逆的终身负面影响。因此，研究如何及怎样为特殊需要儿童科学选购、提供玩具及如何投放玩具对科学进行特殊需要儿童教育工作具有重要的意义。
参考文献
[1]邱学青.幼儿园玩具提供中应注意的几个问题[J].幼儿教育，2008，04
【关键词】特殊需要儿童 ； 玩具 ； 投放
【中图分类号】G65 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0272-01 玩具作为游戏的支柱在幼儿的发展中扮演着十分重要的角色。在普通幼儿眼里，只要能玩耍的物品都是玩具，而且对探索新玩具表现出极大兴趣。特殊需要儿童由于受各种因素的影响，其身心发展水平处于较低状态，跟普通幼儿的发展轨迹有着相似之处，也有不同。他们同样喜欢玩耍，对玩具有着同普通儿童一样的喜爱。不同的是普通幼儿在老师及家长的指导下，做到不食用玩具、保持玩具清洁卫生。特殊需要儿童很难做到这一点，他们在玩玩具的时候存在许多问题，因此做好特殊需要儿童玩具的投放是当前一项不容忽视的任务。
一、特殊需要儿童的特点
在对特殊需要儿童进行玩具投放时，必须要了解各类特殊需要儿童的特点，只有搞清楚了各类儿童的特点后，才能为他们提供准确的玩具投放。
目前特殊需要儿童主要有：智力障碍、视力障碍、听力障碍、情绪或行为障碍、自闭症候群学生、肢体残疾与病弱学生、注意缺陷及多动障碍学生等。而现在的特殊教育学校不按照以前学生类型来形成专门的某一类学生，而是招收各种类型学生的综合性学校。特校里的班级也是以各种类型学生混合的形态存在，大到每一类学生，细到每一位学生都有自己的特点。虽然特殊儿童的类型比较多，但在当前的特殊教育学校中，学生重要集中在智力障碍，自闭症、肢体残疾等类型。大多数学生都伴随着情绪、行为等问题。
他们有着共同特点：智力水平较低、语言发展缓慢、沟通能力较差、感知觉反应薄弱，社会适应能力较差，表现在控制能力较弱、常发脾气，对外在事物漠不关心，大多有自伤、攻击、破坏等行为。注意力方面，无法静坐、易分心，记忆力差。注意力短暂，缺乏兴趣等。除此外，这些儿童还会咬食玩具，且不懂得保持玩具清洁。
二、特殊需要儿童玩具投放中的问题
1.无次序、混乱投放。每个学校、每个班级玩具的投放比较混乱，存在着多种在同一储存箱的现象。没有对玩具进行分类、按玩具功能、适用地点投放，只是在孩子需要玩的时候，临时投放在某一处，无固定地点。
2.安全性差、不卫生。由于玩具的重复、循环利用的关系，好多玩具在一天之内会被不同的孩子接触，接触次数较多。每个孩子的玩法、身体状况不同，（如脑瘫学生无法控制自己的口水，这样带有口水的球得不到及时消毒，转而转到下一位学生中手中。自闭症学生有撕咬东西的习惯，咬过的玩具不能及时清理出来，跟没有损坏的玩具一起存储。）导致同一玩具携带病毒细菌的概率大大提高，而好多学校由于各种原因无法，无法做到定期消毒。不仅如此，好多球类由于年代及长期在外受风雨的影响，存在着极大的安全隐患。
3.监管不足、投放密度过大或过小。在投放玩具前，没有对玩具进行安全隐患排查，为了搞活动临时性的及拿及用。在地点的选择方面，胡乱选择几个地点即可开始。在玩具数量方面有时过多，有时过少。过多时导致学生选择困难，且对玩具乱丢乱扔，难以收拾。过少时导致学生为同一玩具相互推搡、你争我抢。在玩的过程中，由于学生比较分散、玩法不同，教师又不能照顾到每一位学生，缺乏监管。
4.玩具的层次问题。不同年龄阶段、不同类型的儿童对玩具的需求是不同的。教师在提供玩具时不应千篇一律，而应根据幼儿的年龄、身心发展特征提供符合特殊需要儿童的玩具。皮亚杰关于儿童认知发展的理论表明，不同认知发展阶段的儿童处于不同的游戏阶段，尽管幼儿的游戏主要处于象征性游戏阶段（ 2～7岁），但各年龄段幼儿表现出的特征和水平是不同的。因此，各年龄班幼儿的游戏和玩具应有所区别。教师在提供玩具时应该体现层次性，以便使玩具更好地发挥“教科书”的功能。[1]目前特殊教育学校在提供玩具时缺乏层次性，各年龄段、各障碍类型特殊需要学生的玩具无论在数量、种类还是结构上都大同小异，各学龄段的特殊需要学生玩着几乎相同的玩具，一个特殊需要儿童从低学龄段到较高学龄段的玩具没有太大的变化。这种现象导致有的玩具对大年龄幼儿来说因过于简单而不能激发其操作欲望，有的玩具对小年龄幼儿来说又因过于复杂而使其不感兴趣。（比如，有的孩子从一开始就玩雪花片、积木，到其快完成义务教育时还在玩积木、雪花片）
5.玩具的选择及功能。陈鹤琴十分强调儿童玩具的年龄特征，他认为人生一个阶段有一个阶段的游戏，也有相应的玩具。[1]每一件玩具都有其独特的功能，目前特殊教育学班级玩具的投放时，教师对玩具的选择比较单一，都是让大家一起玩同一种玩具，不能根据班级儿童的个人特点及玩具相对应的功能來选择适宜的玩具。导致部分儿童兴趣的下降，参与度降低。
三、特殊儿童玩具投放应注意的原则
1.根据玩具的功能及种类、损坏程度进行归类，分门别类的整理归置玩具。合理划分各区角的位置，应相对隔开，保证各区角活动的顺利进行。
2.定期消洒消毒、缺损及安全检查。对特殊儿童来说，安全是最重要的，一定要对玩具进行定期的消洒消毒，对缺损及存在安全隐患的玩具进行剔除及补进。
3.玩具的选择。在玩具的选择上应满足适应性、安全性、趣味性及符合卫生要求，玩具应便于清洗消毒 ，凡是不易洗刷、 烫泡和曝晒的玩具最好不用 。
4.加强监管，不断观察调整。在玩具的投放及活动过程中，教师要加强对学生的监管，避免误食玩具或地面杂物的情况出现。合理安排玩具的层次。并根据观察进行更换调整。
四、特殊需要儿童玩具投放的意义
游戏是幼儿的基本活动，而想要游戏，就离不开玩具。广义上讲，任何一种可以给人们带来益智性和和谐向上的游戏的物品及其展示的信息软件，都可称之为玩具。但因特殊需要儿童其特殊的身心发展特点，并不是所有的玩具都对其有益，有些不健康的玩具还可能给幼儿带来不可逆的终身负面影响。因此，研究如何及怎样为特殊需要儿童科学选购、提供玩具及如何投放玩具对科学进行特殊需要儿童教育工作具有重要的意义。
参考文献
[1]邱学青.幼儿园玩具提供中应注意的几个问题[J].幼儿教育，2008，04