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摘 要： 课堂导入是上好一堂课的首要问题，只有精心设计课堂教学导入，才能激发学生的学习兴趣。要通过多种形式的导入，充分调动学生的学习主动性和积极性。
关键词： 初中英语课堂 学习兴趣 导入艺术
特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入直接影响整堂课的教学效果。能否在上课一开始就将学生课前分散的注意力转移到课堂上，并使其处于积极状态，是能否上好一堂课的首要问题。英语教师的主要作用在于唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际环境，做到“课伊始，趣亦生”，其基本要求是：简捷、明了、准确、自然。只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度，积极思考，愉快学习。我在课堂导入方面进行了思考和尝试，现就课堂导入谈谈自己的体会。
一、温故知新——复习导入
通过这种导入，达到温故而知新的目的。常用的有检查作业和引导复习两种方式，这是一种传统的导入法，这一类型的导入较为简单，易于设计，针对性强，但往往失于自然，所以要注意着重点不在温故，而在知新。如教7A Unit 2 Neighbours这一课时，我先用比赛的方式让学生复习以前学过的关于工作的名字的单词，再用提问的方式问学生父母或亲戚等是干什么的，如：“What does your mother/ father/uncle/aunt...do？”然后问学生是否知道他们邻居是干什么，如：“What does your neighbor Mr./Mrs. /Miss...do？”当然有的学生知道，有的学生不知道。接下来就告诉学生：“Simon has many neighbors.They are all very kind and helpful.So today she wants to introduce them to us.Would you like to know them and make friends with them？”这样就自然地引出了学生要学的新课，既巩固了旧知识，又明确了新课的学习任务，还激发了学生的学习兴趣，使学生产生学习的强烈愿望，既为学习新知识打好基础，又加强新旧知识的联系。
二、设置情境——体态语言导入
体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止，包括语言和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充分、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。例如：讲Starter Unit 9 Sings时，针对学生在过斑马线时要观察红绿灯的变化，我把头左摆右摆再左摆然后右摆左摆再右摆。体态语言情境的创设可以强烈地感染学生，容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象，起到强化记忆的作用。
三、贴近生活——整合内容
一般说来，现行教材的内容与学生的生活实际比较接近，但不能排除例外。例如7A Unit3 Welcome to the unit主要讲a group of exchange students from the UK are coming to visit sunshine town.They have different hobbies.The Class 1，Grade 7students are suggesting activities for them.我整合为a group of exchange students are coming to Zhangjiaguang.Where shall we do？What can we do there？并编了一个对话：
A：xxx likes eating.
B：Shall we take him to ... We can ...
A：Maybe he doesn’t like ...
B：Then what about ... We can ...
A：I think he likes ...
B：Oh，let’s take him to ....
A：Good idea.
通过教学资源的整合进一步丰富学生的学习和生活经历，拓宽他们获取知识的途径。学生拥有了对部分教学活动的决策权，其学习主动性和积极性得到充分发挥。
四、自然亲切——交谈导入
在新课内容呈现之前，教师首先围绕一个或多个话题，用英语和学生进行自由交谈，然后自然地过渡到新课内容上。例如教授7A Unit 6 food and lifestyle时做了如下安排：
A：How are you？
B：We are well.
A：What do you usually have for breakfast/lunch/supper？
B：We have ... for breakfast/lunch/supper.
A：Are you hungry between meals？B：Yes/No.
A：Do you eat snacks？B：Yes/No.
A：Do you like sports？B：Yes/No.
A：How long do you sleep every day？B：I sleep ...
这样便通过自由谈话引入我们今天所学内容food and lifestytle。由于自由谈话的话题多数接近学生的生活实际，加上它灵活的形式，因此学生不会感到有很大的压力，而会轻松愉快地参与到英语课堂学习中。 五、激情浓趣——故事导入
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们喜欢听故事。教师可以抓住他们这一特点，适当地给他们讲一些伟人的故事或幽默故事激发兴趣，启迪思维，这样对课堂教学会有显著的效果。同时，授新课前，花极短时间用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。例如教授9A Unit 5 Great people时，我会先讲杨利伟的故事然后讲Neil Arrmstrong是第一个到月球上行走的人。学生迫不及待地想了解Armstrong，整堂课就被激活了。
六、制造悬疑——问题导入
有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教建立在学生的学的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内容、目的、步骤等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，使教与学富有成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，我采用轻松、自然的提问、对话形式吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利导入所学内容。如在教7A Unit 4 My Day时，我提出以下问题：Can you tell me something about your school life ？What do you do in the morning？What do you do after class？Are you in the school basketball team？Do you like your school？
七、浓厚气氛——环境导入
为活跃学习气氛，对教室进行一些简单的布置是必要的。这种布置要考虑其实用价值。如教室里有世界各国国旗挂图、音标图片等，在进行音标教学时，学生会时不时不经意间记住了音标，达到良好的效果。又如教9B Unit 3 Asia Vocabulary时，国旗就派上用场了。
八、形式多样——媒体导入
通过电教媒体的直观效应创设出相应的交际情境，或录像，或录音，或摄影，可使学生一开始便进入你所设计的情境。这是最理想又十分便捷的设计。如在讲授8A Unit 5 vocabulary时，魅力中国那精彩的移动画面和纯英的配音，一下子打动了所有在场者的心。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能激人上进，使人振奋。一分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，这时教师适时导课，就会达到意想不到的效果，特别对于语法的教学更有效。比如某老师在上7B Unit 2 Grammar一课时，选取Twins演唱的Our school will shine导入新课The Simple Future Tense，效果很好。
当然，英语教学综合性的特点，决定了英语课堂教学方法的多样性。导入新课作为课堂教学的一门艺术，没有固定的模式，重在用得“巧、准、新”，力求因课而异，有所创新，避免弄巧成拙，拖沓冗长，喧宾夺主。英语教师要善于思考，善于用精彩的导入活跃课堂气氛，激发学生的热情，充分发挥导入在英语课堂教学中“画龙点睛”的作用。
关键词： 初中英语课堂 学习兴趣 导入艺术
特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入直接影响整堂课的教学效果。能否在上课一开始就将学生课前分散的注意力转移到课堂上，并使其处于积极状态，是能否上好一堂课的首要问题。英语教师的主要作用在于唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际环境，做到“课伊始，趣亦生”，其基本要求是：简捷、明了、准确、自然。只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度，积极思考，愉快学习。我在课堂导入方面进行了思考和尝试，现就课堂导入谈谈自己的体会。
一、温故知新——复习导入
通过这种导入，达到温故而知新的目的。常用的有检查作业和引导复习两种方式，这是一种传统的导入法，这一类型的导入较为简单，易于设计，针对性强，但往往失于自然，所以要注意着重点不在温故，而在知新。如教7A Unit 2 Neighbours这一课时，我先用比赛的方式让学生复习以前学过的关于工作的名字的单词，再用提问的方式问学生父母或亲戚等是干什么的，如：“What does your mother/ father/uncle/aunt...do？”然后问学生是否知道他们邻居是干什么，如：“What does your neighbor Mr./Mrs. /Miss...do？”当然有的学生知道，有的学生不知道。接下来就告诉学生：“Simon has many neighbors.They are all very kind and helpful.So today she wants to introduce them to us.Would you like to know them and make friends with them？”这样就自然地引出了学生要学的新课，既巩固了旧知识，又明确了新课的学习任务，还激发了学生的学习兴趣，使学生产生学习的强烈愿望，既为学习新知识打好基础，又加强新旧知识的联系。
二、设置情境——体态语言导入
体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止，包括语言和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充分、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。例如：讲Starter Unit 9 Sings时，针对学生在过斑马线时要观察红绿灯的变化，我把头左摆右摆再左摆然后右摆左摆再右摆。体态语言情境的创设可以强烈地感染学生，容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象，起到强化记忆的作用。
三、贴近生活——整合内容
一般说来，现行教材的内容与学生的生活实际比较接近，但不能排除例外。例如7A Unit3 Welcome to the unit主要讲a group of exchange students from the UK are coming to visit sunshine town.They have different hobbies.The Class 1，Grade 7students are suggesting activities for them.我整合为a group of exchange students are coming to Zhangjiaguang.Where shall we do？What can we do there？并编了一个对话：
A：xxx likes eating.
B：Shall we take him to ... We can ...
A：Maybe he doesn’t like ...
B：Then what about ... We can ...
A：I think he likes ...
B：Oh，let’s take him to ....
A：Good idea.
通过教学资源的整合进一步丰富学生的学习和生活经历，拓宽他们获取知识的途径。学生拥有了对部分教学活动的决策权，其学习主动性和积极性得到充分发挥。
四、自然亲切——交谈导入
在新课内容呈现之前，教师首先围绕一个或多个话题，用英语和学生进行自由交谈，然后自然地过渡到新课内容上。例如教授7A Unit 6 food and lifestyle时做了如下安排：
A：How are you？
B：We are well.
A：What do you usually have for breakfast/lunch/supper？
B：We have ... for breakfast/lunch/supper.
A：Are you hungry between meals？B：Yes/No.
A：Do you eat snacks？B：Yes/No.
A：Do you like sports？B：Yes/No.
A：How long do you sleep every day？B：I sleep ...
这样便通过自由谈话引入我们今天所学内容food and lifestytle。由于自由谈话的话题多数接近学生的生活实际，加上它灵活的形式，因此学生不会感到有很大的压力，而会轻松愉快地参与到英语课堂学习中。 五、激情浓趣——故事导入
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们喜欢听故事。教师可以抓住他们这一特点，适当地给他们讲一些伟人的故事或幽默故事激发兴趣，启迪思维，这样对课堂教学会有显著的效果。同时，授新课前，花极短时间用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。例如教授9A Unit 5 Great people时，我会先讲杨利伟的故事然后讲Neil Arrmstrong是第一个到月球上行走的人。学生迫不及待地想了解Armstrong，整堂课就被激活了。
六、制造悬疑——问题导入
有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教建立在学生的学的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内容、目的、步骤等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，使教与学富有成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，我采用轻松、自然的提问、对话形式吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利导入所学内容。如在教7A Unit 4 My Day时，我提出以下问题：Can you tell me something about your school life ？What do you do in the morning？What do you do after class？Are you in the school basketball team？Do you like your school？
七、浓厚气氛——环境导入
为活跃学习气氛，对教室进行一些简单的布置是必要的。这种布置要考虑其实用价值。如教室里有世界各国国旗挂图、音标图片等，在进行音标教学时，学生会时不时不经意间记住了音标，达到良好的效果。又如教9B Unit 3 Asia Vocabulary时，国旗就派上用场了。
八、形式多样——媒体导入
通过电教媒体的直观效应创设出相应的交际情境，或录像，或录音，或摄影，可使学生一开始便进入你所设计的情境。这是最理想又十分便捷的设计。如在讲授8A Unit 5 vocabulary时，魅力中国那精彩的移动画面和纯英的配音，一下子打动了所有在场者的心。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能激人上进，使人振奋。一分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，这时教师适时导课，就会达到意想不到的效果，特别对于语法的教学更有效。比如某老师在上7B Unit 2 Grammar一课时，选取Twins演唱的Our school will shine导入新课The Simple Future Tense，效果很好。
当然，英语教学综合性的特点，决定了英语课堂教学方法的多样性。导入新课作为课堂教学的一门艺术，没有固定的模式，重在用得“巧、准、新”，力求因课而异，有所创新，避免弄巧成拙，拖沓冗长，喧宾夺主。英语教师要善于思考，善于用精彩的导入活跃课堂气氛，激发学生的热情，充分发挥导入在英语课堂教学中“画龙点睛”的作用。