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有幸观看了北京市北京小学特级教师吉春亚的四年级作文教学《魔术表演》，我感觉学生在吉老师的引导下作文是无比快乐的，又是特别有长进的。可以说：快乐，伴着学生与习作一同成长。
片段一：快乐起点，让学生明确魔术规则
师：孩子们喜欢玩魔术吗?
生：喜欢!
师：今天的课我就带大家玩魔术，好吗?
生：好!
师：玩魔术前，我有三点规则要大家记住，好好听，记住了就拍拍耳朵。（1)我这儿四个纸杯，分别标上“1、2、3、4”四个序号，还有一枚硬币。(2)魔术时，一位助手首先蒙上老师的眼睛，任意一位同学将硬币投入纸杯，另一位助手把四个纸杯倒扣起来。老师能准确判断出硬币投在哪个杯子里。(3)不能泄漏秘密，不然就会被罚出场外。
师：记住了吗?能叙述出来吗?
(三位同学各叙述一条)
【评析：学生对魔术很感兴趣，一听说玩魔术，兴致很高。此时吉老师明确规则，让学生记住并复述，加深记忆，以便规范操作。俗话说：“先断而后不乱”，教师在此向学生传递的是“不以规矩，不成方圆”。本堂课的目标并非定格在“玩”上，而是“快乐”玩之后“写”，训练写作，提升写作水平。四年级的孩子往往表达不清楚想要表达的内容，一般也还没有训练文章的谋篇布局。吉老师在玩魔术前，向学生明确三点规则，让学生听并记住，再复述强化，以便写作时清楚地写出这次魔术的规则，读者读了也能按此规则玩此魔术。】
(魔术开始，同学们全神贯注。魔术结束，几位同学踊跃叙述了玩魔术的经过。)
片段二：快乐驿站，让学生展开丰富想象
师：这位同学把魔术过程中看到的和听到的说得多清楚啊!每个同学都说一说（学生都很认真投入的说起来）。
师：孩子们说得多认真啊！能猜猜吗？我怎么能准确判断出硬币投在哪一个杯子里？
生2：也许老师敲杯子敲出来的。
生3：可能是老师与助手陈新益勾通好了暗号，让陈新益不要泄漏秘密，陈新益倒扣完四个杯子，以暗号告诉老师的。
生4：大概是老师从杯子缝里看到的。
师：同学们用了“也许”“可能”“大概”这些词，很好!我认为还可以用“兴许”；同学们有的说我听出来的，有的说我敲杯子敲出来的，有的说我从杯子缝看到的，还有的说助手陈新益用暗号告诉我的。那我们再来玩一次，你们让我站在哪儿我就站在哪儿，好不好?
生：好!
(第二次魔术开始，仍是那两位助手，吉老师被学生指定站在黑板后面。)
【评析：学生在乐中看(仔细观察魔术过程)，说(把魔术过程中看到的和听到的说清楚)，想(猜猜老师为什么能准确地说出硬币在哪个杯子里)。学生看，说，想，不是吉老师硬性要求的，而是在吉老师的巧妙地引领下，学生很自然地乐意这么做的。尤其是“想”这一环节，其实学生早想把自己的猜测说出来了，老师这么一提，学生把自己的猜想清楚地表达出来，在快乐中训练了口头表达能力。表达过程中，吉老师及时抓住学生运用“大概”“也许”“可能”等词予以表扬，让学生明白说话写文章要准确用词，同时体验了被老师肯定的喜悦，可以相信学生在今后的说话和写作中会自觉思考词语的准确运用。】
片段三：快乐园地，让学生实施写作行为
生1：老师从我们的表情看出来的。
生2：也许是老师胡乱猜的。
生3：也许是灯光太强，老师看到了杯子的阴影。
师：想知道谜底吗?
生：想!
师：不过有个条件，你们得把刚才两次魔术的经过写出来，写得清楚具体，老师才告诉你们谜底。写得快，谜底就知道得快!
(孩子们都认真地写起来。)
师：孩子们，你们写得太投入了!我有点迫不及待了，想把谜底告诉你们，就写到这儿，好吗?把你们认为写得最精彩的一句或一段念出来，与大家分享。
生1：魔术开始了，老师把嘴巴凑近陈新益的耳朵嘀咕了几句，不知她打的什么鬼主意……
(掌声响起来)
生2：因为他的“嘀咕”一词用得好。
生3：魔术开始了，吉老师闪亮登场，陈新益充当领头羊……
(掌声)
师：为什么给掌声啊?
生：因为“闪亮登场”“领头羊”两个词用得不错。
师：很多精彩的语句都没时间欣赏，因为老师告诉过大家，写好了，就给你们谜底。请助手陈新益同学上来，告诉大家，老师到底给你说了什么。
助手陈新益：老师悄悄跟我说，硬币放在1号杯子就说“好”，放在2号杯子就说“好了”，放在3号杯子就说“太好了”，放在4号杯子就说“已经好了”。
（孩子们乐得哈哈大笑)
师：为什么那么乐啊?
生：因为我们一些同学猜准了，是老师跟陈新益商量好了，陈新益用暗号告诉老师的。
师：乐过之余，有什么启发吗?
生：有!
师：用几句话写出自己从中得到的启发。
【评析：孩子们又一次大胆猜想之后，吉老师抓住孩子好奇心强这一特点，提出“苛刻”条件，要孩子们写好魔术的经过才告知他们谜底。孩子们多么想知道谜底啊!没办法，只得写，并且写清楚、写具体才能得到谜底。关于魔术的过程，孩子们已经说得很清楚了，吉老师“苛刻”的条件实则是鼓励学生书面表达。从几位孩子所念的语句，能看出他们写得很不错。这一片段的教学，孩子们写出了本次作文的主体部分，再加上魔术规则和魔术后的启示，就构成了一篇完整的作文。吉老师在此让学生明白作文要有头有尾，重点部分要具体清楚，无形地渗透了“篇”的概念，真可谓“润物细无声”。】
《语文课程标准》提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，重在培养学生的写作兴趣和自信心。吉老师选取学生喜闻乐见的魔术表演，教师教得开心，学生学得开心，快乐的课堂一定会生成意想不到的收获。古人云：“马不打不奔，人不激不发。”学生在吉老师营造的快乐氛围中，在吉老师不断激发之下，大胆猜想，积极叙述，认真写作。他们在快乐中成长，作文也在快乐中提高。
片段一：快乐起点，让学生明确魔术规则
师：孩子们喜欢玩魔术吗?
生：喜欢!
师：今天的课我就带大家玩魔术，好吗?
生：好!
师：玩魔术前，我有三点规则要大家记住，好好听，记住了就拍拍耳朵。（1)我这儿四个纸杯，分别标上“1、2、3、4”四个序号，还有一枚硬币。(2)魔术时，一位助手首先蒙上老师的眼睛，任意一位同学将硬币投入纸杯，另一位助手把四个纸杯倒扣起来。老师能准确判断出硬币投在哪个杯子里。(3)不能泄漏秘密，不然就会被罚出场外。
师：记住了吗?能叙述出来吗?
(三位同学各叙述一条)
【评析：学生对魔术很感兴趣，一听说玩魔术，兴致很高。此时吉老师明确规则，让学生记住并复述，加深记忆，以便规范操作。俗话说：“先断而后不乱”，教师在此向学生传递的是“不以规矩，不成方圆”。本堂课的目标并非定格在“玩”上，而是“快乐”玩之后“写”，训练写作，提升写作水平。四年级的孩子往往表达不清楚想要表达的内容，一般也还没有训练文章的谋篇布局。吉老师在玩魔术前，向学生明确三点规则，让学生听并记住，再复述强化，以便写作时清楚地写出这次魔术的规则，读者读了也能按此规则玩此魔术。】
(魔术开始，同学们全神贯注。魔术结束，几位同学踊跃叙述了玩魔术的经过。)
片段二：快乐驿站，让学生展开丰富想象
师：这位同学把魔术过程中看到的和听到的说得多清楚啊!每个同学都说一说（学生都很认真投入的说起来）。
师：孩子们说得多认真啊！能猜猜吗？我怎么能准确判断出硬币投在哪一个杯子里？
生2：也许老师敲杯子敲出来的。
生3：可能是老师与助手陈新益勾通好了暗号，让陈新益不要泄漏秘密，陈新益倒扣完四个杯子，以暗号告诉老师的。
生4：大概是老师从杯子缝里看到的。
师：同学们用了“也许”“可能”“大概”这些词，很好!我认为还可以用“兴许”；同学们有的说我听出来的，有的说我敲杯子敲出来的，有的说我从杯子缝看到的，还有的说助手陈新益用暗号告诉我的。那我们再来玩一次，你们让我站在哪儿我就站在哪儿，好不好?
生：好!
(第二次魔术开始，仍是那两位助手，吉老师被学生指定站在黑板后面。)
【评析：学生在乐中看(仔细观察魔术过程)，说(把魔术过程中看到的和听到的说清楚)，想(猜猜老师为什么能准确地说出硬币在哪个杯子里)。学生看，说，想，不是吉老师硬性要求的，而是在吉老师的巧妙地引领下，学生很自然地乐意这么做的。尤其是“想”这一环节，其实学生早想把自己的猜测说出来了，老师这么一提，学生把自己的猜想清楚地表达出来，在快乐中训练了口头表达能力。表达过程中，吉老师及时抓住学生运用“大概”“也许”“可能”等词予以表扬，让学生明白说话写文章要准确用词，同时体验了被老师肯定的喜悦，可以相信学生在今后的说话和写作中会自觉思考词语的准确运用。】
片段三：快乐园地，让学生实施写作行为
生1：老师从我们的表情看出来的。
生2：也许是老师胡乱猜的。
生3：也许是灯光太强，老师看到了杯子的阴影。
师：想知道谜底吗?
生：想!
师：不过有个条件，你们得把刚才两次魔术的经过写出来，写得清楚具体，老师才告诉你们谜底。写得快，谜底就知道得快!
(孩子们都认真地写起来。)
师：孩子们，你们写得太投入了!我有点迫不及待了，想把谜底告诉你们，就写到这儿，好吗?把你们认为写得最精彩的一句或一段念出来，与大家分享。
生1：魔术开始了，老师把嘴巴凑近陈新益的耳朵嘀咕了几句，不知她打的什么鬼主意……
(掌声响起来)
生2：因为他的“嘀咕”一词用得好。
生3：魔术开始了，吉老师闪亮登场，陈新益充当领头羊……
(掌声)
师：为什么给掌声啊?
生：因为“闪亮登场”“领头羊”两个词用得不错。
师：很多精彩的语句都没时间欣赏，因为老师告诉过大家，写好了，就给你们谜底。请助手陈新益同学上来，告诉大家，老师到底给你说了什么。
助手陈新益：老师悄悄跟我说，硬币放在1号杯子就说“好”，放在2号杯子就说“好了”，放在3号杯子就说“太好了”，放在4号杯子就说“已经好了”。
（孩子们乐得哈哈大笑)
师：为什么那么乐啊?
生：因为我们一些同学猜准了，是老师跟陈新益商量好了，陈新益用暗号告诉老师的。
师：乐过之余，有什么启发吗?
生：有!
师：用几句话写出自己从中得到的启发。
【评析：孩子们又一次大胆猜想之后，吉老师抓住孩子好奇心强这一特点，提出“苛刻”条件，要孩子们写好魔术的经过才告知他们谜底。孩子们多么想知道谜底啊!没办法，只得写，并且写清楚、写具体才能得到谜底。关于魔术的过程，孩子们已经说得很清楚了，吉老师“苛刻”的条件实则是鼓励学生书面表达。从几位孩子所念的语句，能看出他们写得很不错。这一片段的教学，孩子们写出了本次作文的主体部分，再加上魔术规则和魔术后的启示，就构成了一篇完整的作文。吉老师在此让学生明白作文要有头有尾，重点部分要具体清楚，无形地渗透了“篇”的概念，真可谓“润物细无声”。】
《语文课程标准》提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，重在培养学生的写作兴趣和自信心。吉老师选取学生喜闻乐见的魔术表演，教师教得开心，学生学得开心，快乐的课堂一定会生成意想不到的收获。古人云：“马不打不奔，人不激不发。”学生在吉老师营造的快乐氛围中，在吉老师不断激发之下，大胆猜想，积极叙述，认真写作。他们在快乐中成长，作文也在快乐中提高。