论文部分内容阅读
《基础会计》是中职会计、金融等专业的核心基础课程，是学习其他专业课程和就业后继续学习的重要基础。会计是对会计单位的经济业务进行连续、系统，全面的计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。《基础会计》的学习对学生的专业能力和职业能力以及今后职业生涯的发展具有重要作用。但是，目前《基础会计》的教学情况并不理想，教学有效性比较差，影响了后续专业课程的学习。因此，在教学过程中认真分析问题形成的原因，研究教学对策，探究适合中职学生《基础会计》学习的方法是我们必须面对的课题。
一、《基础会计》教学问题及归因
全面、真实、科学地了解中职《基础会计》教学现状是制定教学策略的基础。为此，笔者通过问卷调查、课堂调查、师生访谈等形式对《基础会计》的教学状况进行了分析。
（一）学生学习兴趣和学习基础都比较差。随着中等职业技术学校招生人数的增加，中职新生的质量在下降。他们基础知识薄弱、基本技能较差，缺乏学习兴趣，没有形成良好的学习习惯，给进一步的学习带来了很大的困难。
（二）教师教学方式比较陈旧。职业学校的教学方法基本上是从中学借鉴来的，不可避免地受到了应试教育的影响，主要采取以讲授为主的教学方式，这样就不可避免地出现学生被动学习的局面。《基础会计》课程概念多，知识面涉及广，以教师和书本为中心，以讲授为主的教学，忽视了学生的学习需求，难以形成师生互动课堂，学生始终处于被动接受知识的地位，教学过程缺乏生机和活力。
（三）忽视了专业能力的培养。《基础会计》课程与实际操作联系密切，教学过程如果不联系实际工作中的具体程序进行讲解，只凭教师讲授，纸上谈兵，不进行实际操作训练，学生的实践能力是得不到提高。有相当一部分同学会计理论成绩不错，但动手能力差，到了工作岗位后，不能承担起相应的会计工作，不会建账，不会编报表，甚至一部分学生连原始凭证也填不了，不得不象学徒一样学习会计的具体操作方法。
（四）就业得不到应有的重视。由于会计实践环节薄弱，学生没有受到相应的训练，以至于相当数量的同学到了实际工作中常常处于尴尬的境地。加之中职学生年龄小，生活实践很少，社会实践更少，中职学校专业实践教学手段简单，因此，中职毕业生就业得不到应有的重视。
基于以上调查分析，我们认识到：学生知识基础差、学习积极性不高是《基础会计》课程教学有效性差的客观原因。教师传统的教学观念、教学方法是《基础会计》课程教学有效性差的根本原因。因此，《基础会计》课程教师必须认真学习以就业为导向的职业教育理念，研究“做中教，做中学”的教学方法，充分发挥学生的学习主体作用，改变课堂教学面貌，才能真正提高课堂教学的有效性。
二、《基础会计》的教学对策
针对目前《基础会计》的教学现状，我们的教学对策应该从两个方面入手。其一是从学生的学习层面，调动他们学习的积极性；其二是从教师的教学层面，积极开展教学方法的创新。
（一）充分相信学生，引导学生学习
引导学生自主学习，教师就要想方设法使学生变被动为主动，指导学生自觉看书、上网查找资料。在具体教学中，可以采取布置前置任务的方法，引导学生自主学习。例如，在学习“资产”这个概念时，为了引导学生自主学习，我设计了两个可以利用对比启发学生的任务：其一，任何一个家庭都有其赖以生存的资产，想想自己家里有哪些资产，然后列出来。其二，我们要开办一个工厂首先要解决什么问题？学生一定会想到要办企业，企业就要有钱、厂房、机器设备、原材料等，进而理解“现金、银行存款、厂房、机器设备、原材料等这些就是企业的资产。”引起学生的进一步的思考，激发学生的求知欲。
发挥学生的主体作用，还要引导学生以小组、班级交流、讨论的形式开展合作学习，让学生在自主学习的基础上，研究没有解决的问题，优化已解决问题的方法。如，在《税收基础》课程中的《增值税纳税申报》一课的教学，教师并没有采用传统的讲授法和练习法授课，而是课前预先把“增值税纳税申报表”发到每一位学生的手中，要求他们回去根据书上给出的某月的经济业务资料自行填制该表。为了完成此项学习任务，学生就会通过小组学习的方式，一起咨询财会人员、老师，或者上网查找资料，想方设法地来完成任务，这个过程实际上锻炼了学生在做中学的能力。通过小组讨论，他们对报税的有关程序及税表的各个项目都有了初步的认识，这就使学生在课堂上对增值稅纳税申报的学习变得更加容易和轻松，只要老师稍加提示，他们就能一点就通了，这样活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣。
（二）科学创设情境，激发学生学习
教学情境是具有一定情感氛围的教学活动。在教学过程中，教师根据教学目标，针对学生的学习特点，恰当地整合教学内容，巧妙地营造一种富有情感氛围的活动，使学生在活动中积极地、快乐地感受知识、探究规律、体验成功。“不愤不启，不悱不发”，就是孔子对教学情境的深刻认识。《基础会计》课程配有教学情景演示光盘，教师在讲授的同时播放企业会计工作情景，学生看到了会计的工作过程，理解了《基础会计》学习的意义。所学有所用，学到的怎么用，什么时候用。会计专业课从《基础会计》开始。这门课很重要，但对初中刚毕业的中职学生来讲，很抽象，若能选择有代表的会计实体为案例，制作教学光盘，跟教材同步进行，演示播放，能使学生尽快地融入到专业学习的氛围中。例如，在学习会计要素时，播放企业拥有的资产，厂房、机器、材料等等，告诉学生这就是资产的具体形态，再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等。又如，讲授资金筹措业务的核算时，配套光盘放映企业设立的程序，须具备哪些条件、需到哪些部门办手续，提交哪些材料，应遵循哪些法令法规，什么样的人不准许设立公司等等，渗透德育教育。通过生动、真实的场景演示，给学生留下直观的印象，把枯燥的教学内容具体化，对企业经营活动有一个整体的认识，感受了会计工作过程，形成自己的感悟和认识。
（三）加强实践教学，突出职教特色
《教学大纲》强调要重视实践和实训教学环节，坚持“做中学、做中教”，激发学生的学习兴趣。在教学过程中注重培养学生严谨的工作作风、实事求是的工作态度和良好的职业素养。实践实训既是培养学生的动手能力和操作技能的方法，又是学习、验证、理解专业理论的途径。重视实践和实训环节，就要做好两件事，一是教学内容的选择与整合要与实践相联系，二是实践过程要与教材学习匹配，做到理论实践一体化。
《基础会计》教学内容的选择要做到学以致用。在教学过程中，要强调有用，淡化理论的推导、证明，恰当地整合教学内容，把教学与会计实践紧密结合起来。在实训教学之中，可以学习上海的中职实训基地的做法：模仿中小企业的内部结构，建立最基本的职能部门，财务科分岗位的，每科要有明确的职责，每个岗位也有具体的职责，有严格的内部控制制度，另附设银行、税务、工商等虚拟会计实体，设置经济业务。企业所有资产采用微缩仿真模型模拟，根据企业经济业务内容，真戏真演。所有实习用品采用标准会计用品。学生轮岗实习，每岗一评，最后综合作为实训成绩。微缩仿真原材料库存商品模型可参用小学一、二年级用于助算的塑料制品或者儿童玩具，各种发票都与实际工作中用的一样，加盖“学生实习专用”字样，支票、汇票可作扫描后仿真制作，现金参照点钞纸制作。既然仿真，每一经济业务都应按企业实际管理程序处理，指导老师由专业老师和有丰富经验的企业会计工作人员担任。如，领用材料，班组长要有生产计划，找分管领导审批领料数量，到仓库领料；仓管员审核后填写发料单，班组长签名，仓管员签名，发料单一式三份，仓管员一份，班组长一份，会计一份；班组长从仓管员手里接到实实在在的微缩模型材料回车间，生产产品。又如，车间月末要计算固定资产折旧额，水费、电费，怎么编表等等。每个学生在所有岗位都循环工作3次，学生就会真实感受到工作的责任和办事程序、操作流程，增强实践能力。
总之，在《基础会计》的教学中，教师必须首先更新观念和知识结构，不断研究和探索，要从学生实际出发，高度尊重学生，全面依靠学生，充分发挥学生学习的主体作用，要以工作岗位实际要求恰当整合教材，突出实践环节，实现理论教学与实践教学相统一，培养适应社会经济发展需要的技能型人才。
一、《基础会计》教学问题及归因
全面、真实、科学地了解中职《基础会计》教学现状是制定教学策略的基础。为此，笔者通过问卷调查、课堂调查、师生访谈等形式对《基础会计》的教学状况进行了分析。
（一）学生学习兴趣和学习基础都比较差。随着中等职业技术学校招生人数的增加，中职新生的质量在下降。他们基础知识薄弱、基本技能较差，缺乏学习兴趣，没有形成良好的学习习惯，给进一步的学习带来了很大的困难。
（二）教师教学方式比较陈旧。职业学校的教学方法基本上是从中学借鉴来的，不可避免地受到了应试教育的影响，主要采取以讲授为主的教学方式，这样就不可避免地出现学生被动学习的局面。《基础会计》课程概念多，知识面涉及广，以教师和书本为中心，以讲授为主的教学，忽视了学生的学习需求，难以形成师生互动课堂，学生始终处于被动接受知识的地位，教学过程缺乏生机和活力。
（三）忽视了专业能力的培养。《基础会计》课程与实际操作联系密切，教学过程如果不联系实际工作中的具体程序进行讲解，只凭教师讲授，纸上谈兵，不进行实际操作训练，学生的实践能力是得不到提高。有相当一部分同学会计理论成绩不错，但动手能力差，到了工作岗位后，不能承担起相应的会计工作，不会建账，不会编报表，甚至一部分学生连原始凭证也填不了，不得不象学徒一样学习会计的具体操作方法。
（四）就业得不到应有的重视。由于会计实践环节薄弱，学生没有受到相应的训练，以至于相当数量的同学到了实际工作中常常处于尴尬的境地。加之中职学生年龄小，生活实践很少，社会实践更少，中职学校专业实践教学手段简单，因此，中职毕业生就业得不到应有的重视。
基于以上调查分析，我们认识到：学生知识基础差、学习积极性不高是《基础会计》课程教学有效性差的客观原因。教师传统的教学观念、教学方法是《基础会计》课程教学有效性差的根本原因。因此，《基础会计》课程教师必须认真学习以就业为导向的职业教育理念，研究“做中教，做中学”的教学方法，充分发挥学生的学习主体作用，改变课堂教学面貌，才能真正提高课堂教学的有效性。
二、《基础会计》的教学对策
针对目前《基础会计》的教学现状，我们的教学对策应该从两个方面入手。其一是从学生的学习层面，调动他们学习的积极性；其二是从教师的教学层面，积极开展教学方法的创新。
（一）充分相信学生，引导学生学习
引导学生自主学习，教师就要想方设法使学生变被动为主动，指导学生自觉看书、上网查找资料。在具体教学中，可以采取布置前置任务的方法，引导学生自主学习。例如，在学习“资产”这个概念时，为了引导学生自主学习，我设计了两个可以利用对比启发学生的任务：其一，任何一个家庭都有其赖以生存的资产，想想自己家里有哪些资产，然后列出来。其二，我们要开办一个工厂首先要解决什么问题？学生一定会想到要办企业，企业就要有钱、厂房、机器设备、原材料等，进而理解“现金、银行存款、厂房、机器设备、原材料等这些就是企业的资产。”引起学生的进一步的思考，激发学生的求知欲。
发挥学生的主体作用，还要引导学生以小组、班级交流、讨论的形式开展合作学习，让学生在自主学习的基础上，研究没有解决的问题，优化已解决问题的方法。如，在《税收基础》课程中的《增值税纳税申报》一课的教学，教师并没有采用传统的讲授法和练习法授课，而是课前预先把“增值税纳税申报表”发到每一位学生的手中，要求他们回去根据书上给出的某月的经济业务资料自行填制该表。为了完成此项学习任务，学生就会通过小组学习的方式，一起咨询财会人员、老师，或者上网查找资料，想方设法地来完成任务，这个过程实际上锻炼了学生在做中学的能力。通过小组讨论，他们对报税的有关程序及税表的各个项目都有了初步的认识，这就使学生在课堂上对增值稅纳税申报的学习变得更加容易和轻松，只要老师稍加提示，他们就能一点就通了，这样活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣。
（二）科学创设情境，激发学生学习
教学情境是具有一定情感氛围的教学活动。在教学过程中，教师根据教学目标，针对学生的学习特点，恰当地整合教学内容，巧妙地营造一种富有情感氛围的活动，使学生在活动中积极地、快乐地感受知识、探究规律、体验成功。“不愤不启，不悱不发”，就是孔子对教学情境的深刻认识。《基础会计》课程配有教学情景演示光盘，教师在讲授的同时播放企业会计工作情景，学生看到了会计的工作过程，理解了《基础会计》学习的意义。所学有所用，学到的怎么用，什么时候用。会计专业课从《基础会计》开始。这门课很重要，但对初中刚毕业的中职学生来讲，很抽象，若能选择有代表的会计实体为案例，制作教学光盘，跟教材同步进行，演示播放，能使学生尽快地融入到专业学习的氛围中。例如，在学习会计要素时，播放企业拥有的资产，厂房、机器、材料等等，告诉学生这就是资产的具体形态，再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等。又如，讲授资金筹措业务的核算时，配套光盘放映企业设立的程序，须具备哪些条件、需到哪些部门办手续，提交哪些材料，应遵循哪些法令法规，什么样的人不准许设立公司等等，渗透德育教育。通过生动、真实的场景演示，给学生留下直观的印象，把枯燥的教学内容具体化，对企业经营活动有一个整体的认识，感受了会计工作过程，形成自己的感悟和认识。
（三）加强实践教学，突出职教特色
《教学大纲》强调要重视实践和实训教学环节，坚持“做中学、做中教”，激发学生的学习兴趣。在教学过程中注重培养学生严谨的工作作风、实事求是的工作态度和良好的职业素养。实践实训既是培养学生的动手能力和操作技能的方法，又是学习、验证、理解专业理论的途径。重视实践和实训环节，就要做好两件事，一是教学内容的选择与整合要与实践相联系，二是实践过程要与教材学习匹配，做到理论实践一体化。
《基础会计》教学内容的选择要做到学以致用。在教学过程中，要强调有用，淡化理论的推导、证明，恰当地整合教学内容，把教学与会计实践紧密结合起来。在实训教学之中，可以学习上海的中职实训基地的做法：模仿中小企业的内部结构，建立最基本的职能部门，财务科分岗位的，每科要有明确的职责，每个岗位也有具体的职责，有严格的内部控制制度，另附设银行、税务、工商等虚拟会计实体，设置经济业务。企业所有资产采用微缩仿真模型模拟，根据企业经济业务内容，真戏真演。所有实习用品采用标准会计用品。学生轮岗实习，每岗一评，最后综合作为实训成绩。微缩仿真原材料库存商品模型可参用小学一、二年级用于助算的塑料制品或者儿童玩具，各种发票都与实际工作中用的一样，加盖“学生实习专用”字样，支票、汇票可作扫描后仿真制作，现金参照点钞纸制作。既然仿真，每一经济业务都应按企业实际管理程序处理，指导老师由专业老师和有丰富经验的企业会计工作人员担任。如，领用材料，班组长要有生产计划，找分管领导审批领料数量，到仓库领料；仓管员审核后填写发料单，班组长签名，仓管员签名，发料单一式三份，仓管员一份，班组长一份，会计一份；班组长从仓管员手里接到实实在在的微缩模型材料回车间，生产产品。又如，车间月末要计算固定资产折旧额，水费、电费，怎么编表等等。每个学生在所有岗位都循环工作3次，学生就会真实感受到工作的责任和办事程序、操作流程，增强实践能力。
总之，在《基础会计》的教学中，教师必须首先更新观念和知识结构，不断研究和探索，要从学生实际出发，高度尊重学生，全面依靠学生，充分发挥学生学习的主体作用，要以工作岗位实际要求恰当整合教材，突出实践环节，实现理论教学与实践教学相统一，培养适应社会经济发展需要的技能型人才。