“尊重个体差异”是新课程的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则。为了在教学活动中充分体现这一基本课程标准，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同能力和特点的学生采用不同的教学方式和方法，为每一位学生提供充分施展才能的空间，尽量使各个层次的学生在课堂上都有所收获。
　　一、充分尊重个体差异，正确划分学生层次
　　作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在的差异性给予充分地尊重和肯定，也就是在英语课程的备课教学中，要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异的客观现实。在英语课堂实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需求。那么在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢？仅仅是依靠学生的学习成绩来划分是不够的。“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。” 因此，我本人根据小学生心理特征以及学习状况这两方面情况，把学生分为不同的组别或类型。如：A组——外向型、成绩较好（Extroverted learners）；B组——内向型、成绩较好（Introverted learners）；C组——外向型、成绩较差；D组——内向型、成绩较差。各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整。
　　传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，无兴趣可言，即使那些认真学习的学生，也是为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。
　　课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
　　语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻，声形意有机结合，学生学得才有趣，掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复），要精讲，长则生厌。要变讲为提问，保证学生大量的时间是在参与而不是旁观者，让学生在学中用，用中学，只有这样学生才会感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生来实践。这样，使每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。
　　英语语感对英语教学和英语的运用起着重要作用它是人们对英语语言的感觉，它是人们对英语语言的直接感知能力，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。为了使学生重视英语语感，早读时教师在引导学生读的同时，适时地引导其记忆单词、短语、句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。因此，在英语教学中要有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成。要创造有利于学生学习英语的环境和氛围，在合适的语言环境和氛围中培养语感。
　　不少学生恐惧英语的原因就是难过单词关，而影響学生表现的也往往体现在单词量上。备考的时候不是储备单词的最好时机，要真正掌握以致能运用一定量的单词是需要长期积累的，因此从开始就应该狠下功夫开始储备。记忆单词和学英语一样，是没有捷径的，只能狠下功夫，但有方法可掌握。关于记忆单词的方法新东方的很多老师都已介绍很多，各种英语学习的书籍也有不少可供选择，我在这里不作无谓的重复。最重要的是，要选择适合自己的背单词方法，一旦找对了方法，并形成用功的习惯，语感就会不期而至，到时记忆新单词也不再是刻意的事。
　　结合西方先进的教育经验，打破传统固有的教育模式，教师要把自己需要讲解的内容写进教案之中，更要结合学生的需要内容编进教案里。有针对性的引导进行学习。在其他课余时间教师也要注意提醒学生，预习新知识和内容，让他们提前预习。教师也要做到，了解每个学生的不足，针对他们制定专门的教案，促使每个学生都能，主动的去学习，激发他们的学习积极性。在课堂上多和学生互动教学，不拘形式，让学生自由发挥，刺激学生们的主观能动性，保证教学的质量和效果。
　　及时总结教学经验和方法，多和有经验的教师进行交流，取长补短，找出差距才能进步。必要时也可和家长沟通孩子的学习情况，让家长督促孩子的学习，引导他们去自主学习。教师再因材施教，达到预期的教学效果。 长期使用单一的教学方法会让学生觉得很乏味。在实际教学中，我为了让学生对英语学习更有兴趣，并且能够持之以恒，我一直在认真地钻研教材，并且根据教学内容的不同，采用不同的教学方法。
　　英语数字教学说起来很简单，但真正做到教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，并非每一位教师都能做得到的。有人照本宣科，每次几个数字，依次教教就过去了。可如果把数字做成卡片让学生做数字排队游戏，分组进行数字排队比赛，教唱数字歌。在教课文时，教师可根据不同体裁和内容选择不同的教学方法。如可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文等多种形式。这样就会把死教材教活，学生学得有兴趣，用的机会多，效果必然好。在我们目前的教学环境下，小学英语教学有其优势，但也存在着许多问题。作为教育工作者，要任重道远。在不断的实践教学中摸索方法。结合其他的先进教育经验，以学生为出发点，找出一条适合本学校的教育方式。
　　二、依据新课程标准和教材，确定分层教学的目标
　　英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性、突出了交际性，有利于提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中，由于心理的特征和学习能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理上，又反映在学习成绩上。所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划，或者简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，都必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同特征，认真合理地准备教材，科学地设计教学活动，才能使每一个学生的求知欲望在课堂教学中获得最大程度的激发。 　　三、突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要
　　传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，使每个学生在课堂上都有事可做，达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进行。
　　（一）首先制定学习目标
　　学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。教师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。
　　例如，在学习“过去进行时”（Past Progressive Tense），对于C、D 两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时”的否定句、一般疑问句及肯定与否定回答和特殊疑问句的结构以及各种结构的用法，还要找出过去进行时的标志词，并与现在进行时（the Present Continuous Tense）进行对比和运用。再如，在进行听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题；C类：在教师指导下听懂短文，回答问题；D类：在教师指导下听懂短文。在需要学生进行知识运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。A类：在学新口语之后，既进行对话表演，并能熟练运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用新口语；C类：在学新口语之后，既进行对话练习；D类：在学新口语之后，进行简单的对话练习。
　　（二）制定分层教学活动，实行因材施教
　　分层设置递进式的教学问题。对C、D两组學生设置较简单的问题，以课本的知识为基础，并能从课本中解答该问题；对A、B 两组学生应设置深层次的，具有较深难度的问题进行练习。分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目标的不同，在教师的帮助下，以练习为主要手段，提高学生的学习能力。在设计练习时要注意：练习题的层次一定要符合新课程标准和教材的要求；练习题的难度要与学习目标的要求相适应；不同层次练习题的难度要有交叉。此外，低层次的习题中的个别题要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的部分题目也要有与高层次习题难度相当。
　　（三）分层指导，分层教学
　　在学生学习期间，教师应当针对不同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要兼顾低层次学生的学习需要。对高水平的学生，应以自学为主，教师指导为辅。对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解，反复练习，使其能够领会、理解、掌握并運用。分层评价，是评价具有不同学生学习能力共同进步的标杆。而英语新课程目标明确提出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信………”。由此可见，课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。教师的职业是教书育人，使用的主要工具是语言。教师只有注重、利用自己的课堂语言去引导学生获得知识，学生的思维和表达能力才能得到相应提高，离开了教师语言的启发性，无论你怎样“讲”，学生如何“想”，他们对教师所讲的知识是含糊不清的、更谈不上思考，根本达不到教育目的。要提高教学质量，首先要加强语言质量。正如人们常说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能在学生心田里生根、发芽、开花、结果”。有人要求教师的教学语言应该融播音员的清晰，相声大师的幽默，评书演员的流利，“故事大王”的激情于一体，当然，要求教师都达到这种理想的境界，是不可能的。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。因此，教师必须在锻炼语言上下一番功夫。
　　课堂中，教师一句无意性的“评语”，往往会左右学生的听课情绪。如“你真棒！”虽然简单，会使学生信心大增。学生答案与正确答案出入较大时，教师粗暴指责及烦燥情绪会使之更紧张，甚至思维停滞，以后更加害怕此类问题，形成恶性循环；不如亲切和蔼地说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想，这个问题倘从某某角度考虑很简单嘛！”这种“评语”不仅激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，还鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。可见，教师课堂语言的激励性作用是很有利于教学的。
　　教师好比旅游者中的向导，一个好的向导应学一点表演艺术，就语言来说，不仅要吐字清晰，而且语言的轻重缓急、抑扬顿挫要适度。小学教师讲课要抓住学生求知心理，做到通俗形象、风趣，深入浅出，发人深思，有节奏感。学生通过视听器官，把信息传入大脑并形成表象。如果语速过快像“打机关枪”似的，那么，学生的思维就跟不上，也就没有消化琢磨的时间，甚至听起课来昏昏欲睡，精神疲劳，难以适应和支持下去。
　　教师的语言表达艺术在于“少” 、“精” 、“活”，少而精，精中求活。
　　总之，分层教学法与传统教学相比，有着自身的优势，但同时也由于实践的时间较短，而也存在着一定的缺陷和不足，在这里我恳请专家和广大教师对此提出批评和建议，共同探讨适合我国英语课堂教学的科学途径。