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内容摘要：
以《夜莺之歌》这篇文章为例，我认为，准确解读教材，深入钻研文本，要达到以下三步：一、“研”出深度，关注语言表达，感受人物形象；二、 “磨”出高度，抓住情节高潮，感悟人物特点；三、“站”到高处，结合写作背景，感受文本内涵。
关键词：感受人物形象、感悟人物特点、感受文本内涵
一、“研”出深度，关注语言表达，感受人物形象
一般说来，阅读一篇课文要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即体味语言文字背后的东西，四是语言表达，即怎样写的，有什么特点，其表达的作用、效果是怎样的。
例如，《夜莺之歌》一课，为了让学生体悟“野兽”、“人”背后的情感，我进行了如下设计：
联系上下文说说，你从哪儿感受到小夜莺的机智勇敢？
谈谈你的理解。读读吧！
（1）
（2） 我们都知道“野兽”指德国鬼子。大家都读读，联系上下文看看从野兽
这个词中，你除了读出了小夜莺的机智勇敢，还能读出什么？
学生感悟到：德国鬼子毁灭了小夜莺的家乡，使人们流离失所，所以小夜莺非常恨德国鬼子，所以称德国鬼子为“野兽”，接着，我又引导学生：为了不暴露自己对德国鬼子的恨，小夜莺会怎样回答呢，指名读！
我趁機追问：野兽指德国鬼子，这里的“人”可能是谁？
学生感悟到：从“人”字中读出了小夜莺对家人、亲人的爱。我引导学生：如今，这些人都不在了，为了强压住对亲人们的怀念，小夜莺会怎样回答呢？指名读！
复杂的情感表现出来的是一种不慌不忙，那又是什么支撑着小夜莺的机智勇敢呢？学生感悟到：对敌人的恨使他勇敢，对家人的爱使他机智。这时，我相机板书：机智勇敢、 爱恨交织
由此看出，这样的解读：一是理解其语句，是一层深一层的。二是多角度，多层面的；即从表象到心理，从感性到理性。三是一举多得，即，理解意思、体悟内涵、体会情感、渗透学法。
二、“磨”出高度，抓住情节高潮，感悟人物特点
所谓情节：叙事性文艺作品中以人物为中心的事件演变过程。情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它是指叙事作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。它是由一系列展示人物性格、表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构成。
《夜莺之歌》中情节发展的高潮如下：
“你们听见了吗？”
“夜莺…！”
“你没听错吗？”
“现在你们听见了没有？”
“一、二、三、四……”
“三十二个鬼子……”
“两挺机关枪。”
“对付得了！”
“对付得了。”
“我和斯切潘把他们放过去，等你们开了火，我们在后边阻击。如果我们出了什么事，你们可不要忘了小夜莺……”
在教学中，我进行了如下尝试：
首先，（1）指名读。注意引导学生联系当时的情景读准确，让学生自己在下面读一读。越接近包围圈，时间就越紧迫。
其次，（2）情景朗读：小夜莺到底用歌声传递了哪些信息？
（学生通过联系上下文知道歌声代表“三十二个敌军，两挺机关枪”等信息）
同学们，你们看，随着小夜莺和德国兵对埋伏圈的逼近，小夜莺的歌声也是有变化的？由第四次的模模糊糊，到第五次的越来越响，再到第七次的兴致勃勃，那么随着歌声的变化，游击队员接到情报也由歌声模模糊糊时的听不清，再到歌声越来越响能听清时的慢慢数，再到歌声兴致勃勃时的早已数准确，相信游击队员的心情也是有变化的，想象着当时的情景，读出游击队员的心情的变化？自己试试。
指名读，透过游击队员的对话，读出心情的变化。
情报传送得如此准确，正是这准确的信息为后面的战斗做好了准备，使游击队员最终能全歼德寇，为了向游击队员准确地传递情报，小夜莺的歌声越来越响，尽管游击队员早已知道了歌声的意思，可他还是兴致勃勃地唱着！你说这是一个怎样的小夜莺？（尽职尽责！）
小结：透过小夜莺那越来越响的歌声，游击队员已经准确地接收到了情报，我们通过品读游击队员的对话，从侧面描写感受到这是一个尽职尽责的小夜莺！
他的尽职尽责来源于什么？（对敌寇的恨，对祖国的爱。）
三、“站”到高处，结合写作背景，感受文本内涵
要使文本细读不致流于形式、浮于表面，自然需要借助语言史、思想史和文学史的知识和理论把握文本的背景，把文本放在特定的历史文化语境中进行“情境还原”。背景是语言产生意义的原因和前提。
苏联卫国战争胜利的关键原因是什么？全民皆兵！就连文中小“夜莺”这样的孩子也在战争中成熟起来，虽然战争让他失去了本该拥有的天真、顽皮，但这正是小“夜莺”最值得赞美的地方，他为了国家，为了民族，铤而走险，作出了这样大的牺牲。“夜莺之歌”是引诱敌人、传递情报的歌声，也是消灭敌人后胜利的歌声。战斗胜利了，但战争还没有结束，小“夜莺”又执行新的任务了，这更是一曲英雄的颂歌！
《夜莺之歌》中，原来这歌声在课文中反复出现了八次，却有着不同的味道。
在教学中，我是这样展开的：
出示：
第一次：夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。
这歌声听了一会儿就又响起来，越来越有劲。
第二次：孩子学了几声杜鹃叫。
第三次：孩子有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫。
第四次：远处好像有一种什么鸟在叫，随着风吹
云杉的细碎声模模糊糊地传来。
第五次：夜莺的歌声越来越响了。
第六次：夜莺的叫声停止了，接着传来两声杜鹃叫。
第七次：夜莺还是兴致勃勃地唱着。
第八次：从孩子的嘴里飞出婉转的夜莺的歌声。
歌声的变化，推动了故事情节的发展，这歌声就像一根线，把故事串联起来，本文的题目《夜莺之歌》就是本文的线索，这也是作者布局谋篇的一个非常独特的表达方式。在学习这篇文章时，我们正是抓住了文章的这条线索，通过联系上下文，透过这独特的表达方式，我们读出了小夜莺勇敢机智、沉着冷静、尽职尽责！
夜莺之歌，究竟是怎样的歌？
（勇敢、正义、胜利、爱国之歌）
听！歌声又想起来了！
（音乐想起）
这是苏联卫国战争中最著名的歌曲《莫斯科保卫战》，六七十年前的画面，随着时光的流逝，可能会在记忆中渐渐消逝，但《夜莺之歌》却让我们久久难以忘怀！
文体教学研究是一个没有终点的研究。在今后的阅读教学研究中，我将立足文体特点进行阅读教学，以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，做好解读文本的第一人。
以《夜莺之歌》这篇文章为例，我认为，准确解读教材，深入钻研文本，要达到以下三步：一、“研”出深度，关注语言表达，感受人物形象；二、 “磨”出高度，抓住情节高潮，感悟人物特点；三、“站”到高处，结合写作背景，感受文本内涵。
关键词：感受人物形象、感悟人物特点、感受文本内涵
一、“研”出深度，关注语言表达，感受人物形象
一般说来，阅读一篇课文要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即体味语言文字背后的东西，四是语言表达，即怎样写的，有什么特点，其表达的作用、效果是怎样的。
例如，《夜莺之歌》一课，为了让学生体悟“野兽”、“人”背后的情感，我进行了如下设计：
联系上下文说说，你从哪儿感受到小夜莺的机智勇敢？
谈谈你的理解。读读吧！
（1）
（2） 我们都知道“野兽”指德国鬼子。大家都读读，联系上下文看看从野兽
这个词中，你除了读出了小夜莺的机智勇敢，还能读出什么？
学生感悟到：德国鬼子毁灭了小夜莺的家乡，使人们流离失所，所以小夜莺非常恨德国鬼子，所以称德国鬼子为“野兽”，接着，我又引导学生：为了不暴露自己对德国鬼子的恨，小夜莺会怎样回答呢，指名读！
我趁機追问：野兽指德国鬼子，这里的“人”可能是谁？
学生感悟到：从“人”字中读出了小夜莺对家人、亲人的爱。我引导学生：如今，这些人都不在了，为了强压住对亲人们的怀念，小夜莺会怎样回答呢？指名读！
复杂的情感表现出来的是一种不慌不忙，那又是什么支撑着小夜莺的机智勇敢呢？学生感悟到：对敌人的恨使他勇敢，对家人的爱使他机智。这时，我相机板书：机智勇敢、 爱恨交织
由此看出，这样的解读：一是理解其语句，是一层深一层的。二是多角度，多层面的；即从表象到心理，从感性到理性。三是一举多得，即，理解意思、体悟内涵、体会情感、渗透学法。
二、“磨”出高度，抓住情节高潮，感悟人物特点
所谓情节：叙事性文艺作品中以人物为中心的事件演变过程。情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它是指叙事作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。它是由一系列展示人物性格、表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构成。
《夜莺之歌》中情节发展的高潮如下：
“你们听见了吗？”
“夜莺…！”
“你没听错吗？”
“现在你们听见了没有？”
“一、二、三、四……”
“三十二个鬼子……”
“两挺机关枪。”
“对付得了！”
“对付得了。”
“我和斯切潘把他们放过去，等你们开了火，我们在后边阻击。如果我们出了什么事，你们可不要忘了小夜莺……”
在教学中，我进行了如下尝试：
首先，（1）指名读。注意引导学生联系当时的情景读准确，让学生自己在下面读一读。越接近包围圈，时间就越紧迫。
其次，（2）情景朗读：小夜莺到底用歌声传递了哪些信息？
（学生通过联系上下文知道歌声代表“三十二个敌军，两挺机关枪”等信息）
同学们，你们看，随着小夜莺和德国兵对埋伏圈的逼近，小夜莺的歌声也是有变化的？由第四次的模模糊糊，到第五次的越来越响，再到第七次的兴致勃勃，那么随着歌声的变化，游击队员接到情报也由歌声模模糊糊时的听不清，再到歌声越来越响能听清时的慢慢数，再到歌声兴致勃勃时的早已数准确，相信游击队员的心情也是有变化的，想象着当时的情景，读出游击队员的心情的变化？自己试试。
指名读，透过游击队员的对话，读出心情的变化。
情报传送得如此准确，正是这准确的信息为后面的战斗做好了准备，使游击队员最终能全歼德寇，为了向游击队员准确地传递情报，小夜莺的歌声越来越响，尽管游击队员早已知道了歌声的意思，可他还是兴致勃勃地唱着！你说这是一个怎样的小夜莺？（尽职尽责！）
小结：透过小夜莺那越来越响的歌声，游击队员已经准确地接收到了情报，我们通过品读游击队员的对话，从侧面描写感受到这是一个尽职尽责的小夜莺！
他的尽职尽责来源于什么？（对敌寇的恨，对祖国的爱。）
三、“站”到高处，结合写作背景，感受文本内涵
要使文本细读不致流于形式、浮于表面，自然需要借助语言史、思想史和文学史的知识和理论把握文本的背景，把文本放在特定的历史文化语境中进行“情境还原”。背景是语言产生意义的原因和前提。
苏联卫国战争胜利的关键原因是什么？全民皆兵！就连文中小“夜莺”这样的孩子也在战争中成熟起来，虽然战争让他失去了本该拥有的天真、顽皮，但这正是小“夜莺”最值得赞美的地方，他为了国家，为了民族，铤而走险，作出了这样大的牺牲。“夜莺之歌”是引诱敌人、传递情报的歌声，也是消灭敌人后胜利的歌声。战斗胜利了，但战争还没有结束，小“夜莺”又执行新的任务了，这更是一曲英雄的颂歌！
《夜莺之歌》中，原来这歌声在课文中反复出现了八次，却有着不同的味道。
在教学中，我是这样展开的：
出示：
第一次：夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。
这歌声听了一会儿就又响起来，越来越有劲。
第二次：孩子学了几声杜鹃叫。
第三次：孩子有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫。
第四次：远处好像有一种什么鸟在叫，随着风吹
云杉的细碎声模模糊糊地传来。
第五次：夜莺的歌声越来越响了。
第六次：夜莺的叫声停止了，接着传来两声杜鹃叫。
第七次：夜莺还是兴致勃勃地唱着。
第八次：从孩子的嘴里飞出婉转的夜莺的歌声。
歌声的变化，推动了故事情节的发展，这歌声就像一根线，把故事串联起来，本文的题目《夜莺之歌》就是本文的线索，这也是作者布局谋篇的一个非常独特的表达方式。在学习这篇文章时，我们正是抓住了文章的这条线索，通过联系上下文，透过这独特的表达方式，我们读出了小夜莺勇敢机智、沉着冷静、尽职尽责！
夜莺之歌，究竟是怎样的歌？
（勇敢、正义、胜利、爱国之歌）
听！歌声又想起来了！
（音乐想起）
这是苏联卫国战争中最著名的歌曲《莫斯科保卫战》，六七十年前的画面，随着时光的流逝，可能会在记忆中渐渐消逝，但《夜莺之歌》却让我们久久难以忘怀！
文体教学研究是一个没有终点的研究。在今后的阅读教学研究中，我将立足文体特点进行阅读教学，以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，做好解读文本的第一人。