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摘 要：书法是落实素质教育、发展学生综合素质的必要途径之一。对于小学生来说，书法教学可以培养他们的审美能力、促进传统文化的传承发扬，意义重大，但很多学生觉得书法枯燥无味且陋习难改，致使书法教学效果不理想。从兴趣、技能、学以致用等三方面对此进行分析，以期翰墨飘香、溢满校园。
关键词：小学书法;教学策略;分析
很多小学生对书法是“又爱又恨”，爱其飘逸的字体带来的美的享受，恨其习字过程枯燥无味、养成的陋习积重难返，学习效果迟迟看不到提升。面对这样的教学现状和素质教育贯彻落实的必然要求，小学书法教师该采取哪些策略来组织教学呢？
一、从课上到课下，激发兴趣
学习书法需要长期坚持，小学生自控力不足，如果没有兴趣的驱动，则很容易半途而废、怨声连连，因此，教师的激趣教学要贯穿课堂始终、延伸到课堂内外：一是课堂导入要激趣，引领学生满怀激情投入学习，以“猜字导入法”为例，我先用多媒体展示一幅图画，请同学们猜一猜这是什么字，如两个简笔画小人侧身站立在一起，这是什么字？以学生喜闻乐见的猜字谜来激发他们的探究欲望，好奇心驱动他们集中注意力听教师的讲解，学习兴趣自然很高，类似的导入方法还有讲故事法、游戏法、汉字演变动画引领法等;二是课堂教学要激趣，促使学生保持旺盛的学习热情，即在教学过程中抓住学生的思维特点和心理特征进行讲解，以“联系实物法”为例，我在教学“点、横、竖、撇、捺”这些汉字基本笔画时，将其与具体实物联系起来，如点对应小水滴、横对应扁担、竖对应缝衣针等，将抽象的笔画转变为具体的形象，学生一边对比一边品悟，很快就从直观形象的事物中理解了笔画的具体特征;三是课下活动要激趣，营造积极学习的良好氛围，因为课堂时间毕竟有限，学生的书法练习、应用多是课下进行，教师就要定期举办书法展览、书法比赛、书法赏析等各种活动，以此来促使学生在课下长期坚持自主习字，在浓郁的习字氛围内养成笔耕不辍、绝不懈怠的良好习惯，为书法教学取得成效奠定基础。
二、从观察到临写，授之以渔
想要写好字，不仅要长期练习，还要掌握相关的写字方法，因此教师不仅要教书法，还要帮助孩子掌握具体的学习方法，即“授之以渔”，为小学生的终身书法学习创造条件。为此，课堂教學要走好这三步：第一步是观察思考，让学生观察字帖，在思考中有所领悟，也就是说，首先必须要让学生明确读帖的重点，即观察什么？观察字形：是天覆字、地载字还是让左字、让右字？观察结构：是上下结构还是左右结构？观察笔画：弧度要多大、长度要多长等;其次要归纳总结，即在观察的基础上总结汉字的基本书写特点，以方便以后按照规律写字;再次要思考分析，即对照字帖和汉字书写特点认识自身书写中的问题，并找到解决问题的具体办法;第二步是教师示范，即教师一边写一边讲解，让学生直接看到整个书写过程的所有细节，如起笔在哪里、顿笔怎样顿、收笔怎样收、哪里该轻、哪里该重等，可以直接在黑板上写大字，也可以用幻灯片示范，多次重复、随时停止，方便学生观察，这样他们才能印象深刻、心中有数;第三步是在比较中临写，经过前两步，很多学生觉得胸有成竹、跃跃欲试，此时可以进行第一遍临写，然后引导学生将自己写的字与字帖或教师的示范字进行比较，看看自己的不足在哪里并进行针对性地练习和改正。只有通过这样一步一步地扎实学习，才能真正收获“渔”，才能切实提升自身的书法水平。
三、从作业到实践，学用结合
书法教学的目的是为了用，即学生能在实践中写出一笔好字，事实上很多学生的书法作业和日常书写出入很大，说明他们学得并不扎实、学和用出现了断裂。为此，教师首先要引导学生端正思想，即明确学习书法的目的是什么？是为了改变我们的书写面貌、写出更好更规范的字、传承传统文化，并不是应付作业的差事，因此绝不能把书法与日常应用割裂开来，造成书法作业标准端正、日常写字一塌糊涂的怪异现象。其次要布置少而精的书法作业，如低年级每次写5个字左右，练习时间控制在20分钟以内，其后随着年龄的增长，作业量有所增加，但仍要遵循少而精的原则，避免作业量大或不断重复的现象，以免给学生带来沉重负担，使其对书法学习产生抵触心理;再次要强调学用结合，即在书法课堂上每学会一个字，就要在日常应用中写好这个字，在书法课堂上怎样写字、在日常应用中就怎样写字，坚持习字标准不变、写字方法不变，绝不因写得慢、完不成作业等理由放纵自己。如此践行学用结合理念，在思想上重视、在作业中坚持、在日常书写中坚持，就必能改变各种不规范的写字坏毛病，写出一手漂亮有特色的好字来。
总之，作为发展学生素养的必备学科，小学书法教学的重要性不言而喻。一线书法教师要立足于儿童心理，提高学生和家长对书法学习的认知度，从兴趣、技能、学以致用等方面不断探索具体可行的教学方法，并随着学情的变化不断改进，以期构建高效书法课堂，达到事半功倍的教学效果，将书法教学之路拓展得越来越宽阔、越来越美丽。
参考文献：
[1]沈浩.中小学书法课怎样上[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]王霞.浅谈小学语文写字教学的有效方法[J].语文教学通讯，2012（2）.
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学中高年级书法校本课程开发的研究》成果论文，课题立项号GS[2017]GHB0848。
编辑 段丽君
关键词：小学书法;教学策略;分析
很多小学生对书法是“又爱又恨”，爱其飘逸的字体带来的美的享受，恨其习字过程枯燥无味、养成的陋习积重难返，学习效果迟迟看不到提升。面对这样的教学现状和素质教育贯彻落实的必然要求，小学书法教师该采取哪些策略来组织教学呢？
一、从课上到课下，激发兴趣
学习书法需要长期坚持，小学生自控力不足，如果没有兴趣的驱动，则很容易半途而废、怨声连连，因此，教师的激趣教学要贯穿课堂始终、延伸到课堂内外：一是课堂导入要激趣，引领学生满怀激情投入学习，以“猜字导入法”为例，我先用多媒体展示一幅图画，请同学们猜一猜这是什么字，如两个简笔画小人侧身站立在一起，这是什么字？以学生喜闻乐见的猜字谜来激发他们的探究欲望，好奇心驱动他们集中注意力听教师的讲解，学习兴趣自然很高，类似的导入方法还有讲故事法、游戏法、汉字演变动画引领法等;二是课堂教学要激趣，促使学生保持旺盛的学习热情，即在教学过程中抓住学生的思维特点和心理特征进行讲解，以“联系实物法”为例，我在教学“点、横、竖、撇、捺”这些汉字基本笔画时，将其与具体实物联系起来，如点对应小水滴、横对应扁担、竖对应缝衣针等，将抽象的笔画转变为具体的形象，学生一边对比一边品悟，很快就从直观形象的事物中理解了笔画的具体特征;三是课下活动要激趣，营造积极学习的良好氛围，因为课堂时间毕竟有限，学生的书法练习、应用多是课下进行，教师就要定期举办书法展览、书法比赛、书法赏析等各种活动，以此来促使学生在课下长期坚持自主习字，在浓郁的习字氛围内养成笔耕不辍、绝不懈怠的良好习惯，为书法教学取得成效奠定基础。
二、从观察到临写，授之以渔
想要写好字，不仅要长期练习，还要掌握相关的写字方法，因此教师不仅要教书法，还要帮助孩子掌握具体的学习方法，即“授之以渔”，为小学生的终身书法学习创造条件。为此，课堂教學要走好这三步：第一步是观察思考，让学生观察字帖，在思考中有所领悟，也就是说，首先必须要让学生明确读帖的重点，即观察什么？观察字形：是天覆字、地载字还是让左字、让右字？观察结构：是上下结构还是左右结构？观察笔画：弧度要多大、长度要多长等;其次要归纳总结，即在观察的基础上总结汉字的基本书写特点，以方便以后按照规律写字;再次要思考分析，即对照字帖和汉字书写特点认识自身书写中的问题，并找到解决问题的具体办法;第二步是教师示范，即教师一边写一边讲解，让学生直接看到整个书写过程的所有细节，如起笔在哪里、顿笔怎样顿、收笔怎样收、哪里该轻、哪里该重等，可以直接在黑板上写大字，也可以用幻灯片示范，多次重复、随时停止，方便学生观察，这样他们才能印象深刻、心中有数;第三步是在比较中临写，经过前两步，很多学生觉得胸有成竹、跃跃欲试，此时可以进行第一遍临写，然后引导学生将自己写的字与字帖或教师的示范字进行比较，看看自己的不足在哪里并进行针对性地练习和改正。只有通过这样一步一步地扎实学习，才能真正收获“渔”，才能切实提升自身的书法水平。
三、从作业到实践，学用结合
书法教学的目的是为了用，即学生能在实践中写出一笔好字，事实上很多学生的书法作业和日常书写出入很大，说明他们学得并不扎实、学和用出现了断裂。为此，教师首先要引导学生端正思想，即明确学习书法的目的是什么？是为了改变我们的书写面貌、写出更好更规范的字、传承传统文化，并不是应付作业的差事，因此绝不能把书法与日常应用割裂开来，造成书法作业标准端正、日常写字一塌糊涂的怪异现象。其次要布置少而精的书法作业，如低年级每次写5个字左右，练习时间控制在20分钟以内，其后随着年龄的增长，作业量有所增加，但仍要遵循少而精的原则，避免作业量大或不断重复的现象，以免给学生带来沉重负担，使其对书法学习产生抵触心理;再次要强调学用结合，即在书法课堂上每学会一个字，就要在日常应用中写好这个字，在书法课堂上怎样写字、在日常应用中就怎样写字，坚持习字标准不变、写字方法不变，绝不因写得慢、完不成作业等理由放纵自己。如此践行学用结合理念，在思想上重视、在作业中坚持、在日常书写中坚持，就必能改变各种不规范的写字坏毛病，写出一手漂亮有特色的好字来。
总之，作为发展学生素养的必备学科，小学书法教学的重要性不言而喻。一线书法教师要立足于儿童心理，提高学生和家长对书法学习的认知度，从兴趣、技能、学以致用等方面不断探索具体可行的教学方法，并随着学情的变化不断改进，以期构建高效书法课堂，达到事半功倍的教学效果，将书法教学之路拓展得越来越宽阔、越来越美丽。
参考文献：
[1]沈浩.中小学书法课怎样上[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[2]王霞.浅谈小学语文写字教学的有效方法[J].语文教学通讯，2012（2）.
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学中高年级书法校本课程开发的研究》成果论文，课题立项号GS[2017]GHB0848。
编辑 段丽君