歌德曾说：“读一本好书，就像和一位品德高尚的人对话。”小学生正是形成其价值观、人生观的关键时期。在这个阶段，倘若教师能够引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，他们必定获益良多。
　　课堂教学是名著导读的重要阵地。如果能够在课堂上将教材与名著“打通”，学生通过学习一篇篇课文，仿佛走进了一篇篇名著名作，认识了一位位作家，必定能够激发学生阅读经典的兴趣。教师需要找到突破口，整合课内与课外。
　　一、联系课文与名作——从一篇到一本
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”经过学习课文，教师引导学生品味语言文字之美，探索语言文字的运用之法。学生学得其法，才能在课外阅读中加以运用。
　　如第23课《刷子李》选自于冯骥才的《俗世奇人》一书，全文通过描写徒弟曹小三的几次所见所想，从侧面突出了刷子李的技艺高超。“技艺高超”也是书中其他“奇人”的共同点。因此，引导学生感受体会刷子李的“技艺高超”是本课的重点，学习如何描写“技艺高超”是本课的难点。
　　执教老师通过对比读第5段的方法，直观地引导学生发现原文中运用了比喻不仅写出了粉刷技术的高强，还体现出了刷子李的动作优美和富有节奏感。继而老师利用课件展示了“天衣无缝的粉刷”，配合着老师的朗读，学生们自然而然地将文中的语言文字更加形象地内化在心中。
　　紧接着学生修改在预习单上所写的“技艺高超”的同学，并用上比喻的手法。
　　课堂的最后老师出示《俗世奇人》中的《大力张》选段，引导学生感受作者通过细节描写烘托人物形象上的写作手法。
　　从感受刷子李的“技艺高超”，到同学的“技艺高超”，再到其他“奇人”的“技艺高超”，一气呵成。学生很愿意看看更多“奇人”的“技艺高超”。
　　二、联系课文与名家——从一篇到一位
　　名家的名作名篇都有自己深深的烙印和独特的风格，找到课文与作家生平经历之间的关联，无疑帮助学生很快地认识作家，更愿意走进他们。
　　如《祖父的园子》，全文从童年的萧红的视角出发，运用了反复的手法描写了自由的童年。但纵观其一生，她童年的“自由”与成年后的“不自由”形成了强烈对比。因此“自由”成为了课文与作家之间的联系点。
　　执教老师紧扣“自由”这一主题，引导学生悟出“自由”、读出“自由”、说出“自由”，学习作家在课文17段中使用反复的手法表达自由。
　　[案例一]《祖父的园子》课堂实录
　　师：刚才的一组的朗读，你们觉得他们什么地方读得好？
　　生：他们读出了“自由”，因为他们把“愿意……就……”读得很重，这样就让人感受到很自在。
　　生：我觉得这样不合适，他们的“愿意”和“就”讀得是一样重的，但我觉得它们是分层次的，“就”比“愿意”更强烈。”
　　生：我同意，“就”更突出了不受拘束，任性又快活。
　　師：都同意吗？带着这样的体会，读一读。
　　师：我仿佛看到了园子里那些自由的植物和自由的作者。能用“愿意……就……”来说说园子里还有什么是自由的吗？
　　生：太阳愿意照得多亮就照得多亮。
　　生：我愿意除草就除草，愿意帮倒忙就帮倒忙。
　　生：蚂蚱愿意跳到就跳到哪儿，就算是跳出园子也可以。
　　……
　　当课堂沉浸在“自由”、“快乐”的氛围中，执教教师突然翻转到“不自由”：①猜成年的萧红是否自由快乐，引发阅读期待；②了解萧红“不自由”的生平，形成落差；③读《呼兰河传》的结尾，品味怀念。
　　通过从“自由”到“不自由”的引导，学生在课后捧起《呼兰河传》细细品读，很愿意通过阅读这本书，一窥萧红的内心世界；学生在课后谈论萧红、查找萧红的资料，很想了解她的一生究竟有怎样境遇。
　　“蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。”我们力求立足课堂，在课内为学生们构架了一座桥梁，互通有限的课内文本与浩瀚的课外名著。在课堂上激发学生阅读经典文学的兴趣，让一篇篇的经典名作，在学生的生活实际中能够成为N种无限的可能。