论文部分内容阅读
摘要：近年来，大学生价值观偏差问题频发，高校思想政治教育模式改革呼声高涨。目前高校思想政治教育模式未考虑到学生的个体差异，导致教学效果往往不尽如人意。高校生的差异主要表现在主观需求和思想特点上的差异，因此高校在进行思政教育工作的开展应划分不同年级的高校生，采用实施针对性教育的方法。在此本文提出以年级划分、实施分层化思想政治教育的模式，从而提高高校思想政治教育模式的教育收效。
关键字：高校； 分年级；思想政治教育；思想行为特征；模式；探讨与实践
一、前言
思政教育工作在很多高校开展的都越到了很多问题，而产生这些问题的的原因主要包括四点，分别是：第一，教育方式死板，学生难以接受。高校采用灌输型的教育方式学生难以从心底认识并做到活学活用。第二，师生间缺少良性互动，教育理念落后。第三，无固定的教育形式，教育活动随着社会活动变化而变化，不了解学生自身知识、能力，导致实际的教育工作收效偏低。第四，教育领域未得到拓展，实际内容无法与社会接轨。面对这些问题，首先要明确高职思政教育的意义和效用后才能依次解决这些问题，高校思政教学改革也就找到了突破口。不同年级的高校生在个性上存在较大的差异，差异主要表现在主观需求和思想特点上的差异。因此，高校在进行思政教育工作的开展应划分不同年级的高校生，采用实施针对性教育的方法。在了解不同年级学生的差异性后实施教育从而提高大学生思政教育的实效性。
二、不同年级大学生的思想行为特征
不同年级的大学生所接受的教育层次、人生阶段等方面均有不同，对社会认识程度也不同，因此产生了行为、思想上的差异性，以群体来划分仍可得到每个年级大致的思想行为特征。大一年级的学生充满活力、个性、好奇、对未来充满想法，因此他们的思想行为特征主要表现为：开放、活跃、变化大等等。大二年级的学生对本专业、校园及周边环境、社会环境都有一定的了解后，他们的好奇心降低，在思想行为特征主要表现为：沉稳、自豪。大三年级的学生向毕业生靠拢，因此将更多的精力放在了校外实践中，在思想、行为特征主要表现为：表现欲强、参与度高等等。大四年级的学生在价值观、人生观方面均已成形，思想、心理、观念均已发展成熟，在思想行为特征主要表现为：新思想鲜明、想法多、具有一定的阅历、反应灵敏等等。
刚刚踏入大学校门的大一新生尚未转变高中的学习方式、思想模式、学习观念等，与大二的学生相比更看重教师素质、校园环境等德。通过分析大一学生的情况，教师可通过学生的喜好来引导学生更新观念并采用新的教学策略，为大一的思政课学习奠定牢固的基础。大二的学生趋于理性判断，因此在教学中应加入一些理性的元素，可举例一些现实的例子让学生通过自己的认知进行理性判断，从而避免思政教材与现实脱轨的状况，从而提高思政课教学效率。
三、高校分年级思想政治教育模式的探讨与实践
（一）完善教学内容和课程设置
高校大学生思想上的教育和引导主要是通过思政课实施的，因此，完善高校思政课教学体系是首要问题。高校思政课教学体系的完善可从教学内容和课程设置两方面入手。在教学内容和课程设置中做到有针对性的划分出侧重点。大一学生刚进入校园，思政课是他们的必修课成，在教学内容上应以健康教育为重点。在大二、大三思政课为选修课，在内容上应以时事政治分析和职业指导为主。大四的思政课也为选修课，在教学内容上应以社会问题分析、毕业就业指导为主。
（二）以创新性课堂来提高学生的学习积极性
不同年级的大学生具有不同是心理特征和行为特性，教师在教学中应以课程和学生特性的需要对教学形式进行改革，从而提高学生的课堂参与度，培养学生的学习兴趣，静儿提高思政课课堂效率。例如：教师可根据时事热点来设计能读程度不一的教学活动，以探究式的教学模式引导学生参与教学活动的实践和交流。教师引导学生进行思维发散，从而使大学生养成探究学习、积极思考的学习习惯。另外，教师可通过分析不同年级的大学生思想、行为方面的特征，灵活采用多种授课方法，以创新性课堂来提高他们对思政理论课程的学习兴趣和学习主动性。
（三）建立全面的综合考核机制
传统高校思政课程的考核方式采用书面考试的单一考核方式，这种考核方式无法全面的了解高校大学生的思政课程学习状况。也不利于大学生养成探究学习、积极思考的学习习惯。因此，在高校思政课程的考核方式急需革新，以不同年级的思政理论课程设定不容的考评标准。例如：在书面考核中加入平时表现、答辩等等。将这些考核方式按难度程度，应用在不同年级的考核当中，培养学生学习兴趣，引导学生克服挑战、努力学习。高校也可通过学生整体的学习情况对教学方案进行调整，在不断的挑中的优化高校思政教学工作。
（四）以第二课堂提升学生的素养与能力
第二课堂指的是形式不一的思政教育实践活动，例如：主题演讲、辩论赛、文体活动等。在高校中实施第二课堂教学是意图是为了高校大学生在社会活动的参与中提高他们的思想政治素质和社会实践能力，以真实的事例体验来感染他们。同时，第二课堂的设置也需要根据不同年级学生的思想行为和认知能力设置他们能力完成的任务难度，使不同年级学生的在思政教育实践活动提高自我素质和各方面的能力。
四、结语
由此可见，大学生的心理是随着年龄、心理、认知能力的变化而不断发展，他们的思想行为也处于不断的变化当中。这就意味着高校在进行思政教育工作的开展应划分不同年级的高校生，采用实施针对性教育的方法。以不同年级学生的思想行为特点为出发点，采用层次化的教育管理模式，根据学生特点来进行思政教育工作从而使不同年级的大学生思政教育工作效率均可提高。
参考文献
[1] 左全.规范行为，培养能力，探索大学生思想政治工作新途径——年级学生管理方法探索[J].中国科教创新导刊，2010（13）：16-16.
[2] 顾晓静，王素梅.高校思想政治理论课教学中的学生年级差异[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2012（1）：154-157.
作者简介：高丽（1980—）女，政工师，研究方向：大学生就业创业教育
关键字：高校； 分年级；思想政治教育；思想行为特征；模式；探讨与实践
一、前言
思政教育工作在很多高校开展的都越到了很多问题，而产生这些问题的的原因主要包括四点，分别是：第一，教育方式死板，学生难以接受。高校采用灌输型的教育方式学生难以从心底认识并做到活学活用。第二，师生间缺少良性互动，教育理念落后。第三，无固定的教育形式，教育活动随着社会活动变化而变化，不了解学生自身知识、能力，导致实际的教育工作收效偏低。第四，教育领域未得到拓展，实际内容无法与社会接轨。面对这些问题，首先要明确高职思政教育的意义和效用后才能依次解决这些问题，高校思政教学改革也就找到了突破口。不同年级的高校生在个性上存在较大的差异，差异主要表现在主观需求和思想特点上的差异。因此，高校在进行思政教育工作的开展应划分不同年级的高校生，采用实施针对性教育的方法。在了解不同年级学生的差异性后实施教育从而提高大学生思政教育的实效性。
二、不同年级大学生的思想行为特征
不同年级的大学生所接受的教育层次、人生阶段等方面均有不同，对社会认识程度也不同，因此产生了行为、思想上的差异性，以群体来划分仍可得到每个年级大致的思想行为特征。大一年级的学生充满活力、个性、好奇、对未来充满想法，因此他们的思想行为特征主要表现为：开放、活跃、变化大等等。大二年级的学生对本专业、校园及周边环境、社会环境都有一定的了解后，他们的好奇心降低，在思想行为特征主要表现为：沉稳、自豪。大三年级的学生向毕业生靠拢，因此将更多的精力放在了校外实践中，在思想、行为特征主要表现为：表现欲强、参与度高等等。大四年级的学生在价值观、人生观方面均已成形，思想、心理、观念均已发展成熟，在思想行为特征主要表现为：新思想鲜明、想法多、具有一定的阅历、反应灵敏等等。
刚刚踏入大学校门的大一新生尚未转变高中的学习方式、思想模式、学习观念等，与大二的学生相比更看重教师素质、校园环境等德。通过分析大一学生的情况，教师可通过学生的喜好来引导学生更新观念并采用新的教学策略，为大一的思政课学习奠定牢固的基础。大二的学生趋于理性判断，因此在教学中应加入一些理性的元素，可举例一些现实的例子让学生通过自己的认知进行理性判断，从而避免思政教材与现实脱轨的状况，从而提高思政课教学效率。
三、高校分年级思想政治教育模式的探讨与实践
（一）完善教学内容和课程设置
高校大学生思想上的教育和引导主要是通过思政课实施的，因此，完善高校思政课教学体系是首要问题。高校思政课教学体系的完善可从教学内容和课程设置两方面入手。在教学内容和课程设置中做到有针对性的划分出侧重点。大一学生刚进入校园，思政课是他们的必修课成，在教学内容上应以健康教育为重点。在大二、大三思政课为选修课，在内容上应以时事政治分析和职业指导为主。大四的思政课也为选修课，在教学内容上应以社会问题分析、毕业就业指导为主。
（二）以创新性课堂来提高学生的学习积极性
不同年级的大学生具有不同是心理特征和行为特性，教师在教学中应以课程和学生特性的需要对教学形式进行改革，从而提高学生的课堂参与度，培养学生的学习兴趣，静儿提高思政课课堂效率。例如：教师可根据时事热点来设计能读程度不一的教学活动，以探究式的教学模式引导学生参与教学活动的实践和交流。教师引导学生进行思维发散，从而使大学生养成探究学习、积极思考的学习习惯。另外，教师可通过分析不同年级的大学生思想、行为方面的特征，灵活采用多种授课方法，以创新性课堂来提高他们对思政理论课程的学习兴趣和学习主动性。
（三）建立全面的综合考核机制
传统高校思政课程的考核方式采用书面考试的单一考核方式，这种考核方式无法全面的了解高校大学生的思政课程学习状况。也不利于大学生养成探究学习、积极思考的学习习惯。因此，在高校思政课程的考核方式急需革新，以不同年级的思政理论课程设定不容的考评标准。例如：在书面考核中加入平时表现、答辩等等。将这些考核方式按难度程度，应用在不同年级的考核当中，培养学生学习兴趣，引导学生克服挑战、努力学习。高校也可通过学生整体的学习情况对教学方案进行调整，在不断的挑中的优化高校思政教学工作。
（四）以第二课堂提升学生的素养与能力
第二课堂指的是形式不一的思政教育实践活动，例如：主题演讲、辩论赛、文体活动等。在高校中实施第二课堂教学是意图是为了高校大学生在社会活动的参与中提高他们的思想政治素质和社会实践能力，以真实的事例体验来感染他们。同时，第二课堂的设置也需要根据不同年级学生的思想行为和认知能力设置他们能力完成的任务难度，使不同年级学生的在思政教育实践活动提高自我素质和各方面的能力。
四、结语
由此可见，大学生的心理是随着年龄、心理、认知能力的变化而不断发展，他们的思想行为也处于不断的变化当中。这就意味着高校在进行思政教育工作的开展应划分不同年级的高校生，采用实施针对性教育的方法。以不同年级学生的思想行为特点为出发点，采用层次化的教育管理模式，根据学生特点来进行思政教育工作从而使不同年级的大学生思政教育工作效率均可提高。
参考文献
[1] 左全.规范行为，培养能力，探索大学生思想政治工作新途径——年级学生管理方法探索[J].中国科教创新导刊，2010（13）：16-16.
[2] 顾晓静，王素梅.高校思想政治理论课教学中的学生年级差异[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2012（1）：154-157.
作者简介：高丽（1980—）女，政工师，研究方向：大学生就业创业教育