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【摘 要】审题是正确解题的前提，解任何题目之前都要先把题目看清楚，把题目内数量之间明显或隐蔽的关系搞明白，这样才能正确地解题。数学审题能力的培养有助于提高学生的分析判断能力和提出问题、解决问题的能力，是聋校数学有效教学的关键。
【关键词】审题 聋校 数学 有效教学
审题就是运用所学知识——概念、定义、公式、方法等，对题目进行全面观察、分析、判断的过程。这是一个复杂、连锁的思维活动。聋生学习数学的特点主要表现为：1、由于语言发展障碍，导致对数学概念、文字叙述等理解困难；2、学数学与生活实际脱离；3、形象思维发达、抽象逻辑思维发展缓慢。
审题训练可以养成学生有步骤，有层次地思考问题，形成良好的思维习惯，是聋校数学有效教学的关键。
一、计算类题目的审题。
计算是直接用数字、字母和数学符号给出的求值题，也就是我们常说的式子题。计算题的审题是在掌握运算符号的含义、运算方法、运算顺序等基础知识上进行的。
聋生对计算类题目的审题并不困难，但审题习惯的培养、掌握正确审题方法的训练应从这类题目开始，进行严格训练。计算类题目的训练着重从以下几个方面入手。
第一、理解基础运算的含义、强化训练，提高口算能力。通过训练，培养学生认真细致的审题习惯，首先要认真读题看清运算符号；其次，掌握算理及正确口算方法，并在实际中灵活运用。另外还要掌握口算的步骤。产生口算错误的原因往往是因为计算步骤上遗漏了一些必要的环节。所以在教学时要特别注重让学生掌握口算的步骤，并组织一些针对性练习。第二，掌握计算法则，运算定律和运算顺序，培养笔算、速算能力。计算法则是进行计算的依据，学生只有掌握了整数、小数、分数四则运算法则，才能正确、迅速、合理、灵活地进行四则计算，从而提高计算能力。小学数学教材中的运算定律有加法的交换律、结合律；乘法的交换律，结合律和分配律；这些运算定律是小学数学的基础知识，学会灵活运用运算定律，可使一些计算简便。第三，知道算式中各部分的名称以及它们之间的关系，进行求未知数的计算和养成验算的好习惯。如：被减数=减数 差。
二、叙述类题目的审题
叙述类题目一般用文字将数量之间的关系叙述出来，其运算方法不如计算题明显。例如：“8.5加上1.3的和乘以0.4与0.13的差得多少？”叙述类题目对聋生来将一般没有多少生词，重要的是把题目的意思正确理解或翻译成等价的式子题，此类题目的语言是比较典型的数学语言，叙述简明严密，聋生理解起来很吃力，但是由于其在句式构成上大同小异故而有规律可循。一般是先说的先写，定语部分一般都可以加括号。要引导聋生找规律，并提早进行译句练习，要求学生正确读题，读题时既不能添字、漏字，也不能读破句，要边读边想，领会题意，在关键词语上做记号，使聋生尽快习惯于这种表述方法，其审题难度可有所降低。
三、应用题的审题
应用题是用文字叙事的方法给出数量之间的关系，通过数量之间的关系，根据题目中所求的问题来确定运算方法。
1、审应用题首先要过好语言关。对聋生就是要首先弄明白题目所叙述的事情，像上语文课那样反复读题，处理好寻找数量之间的关系、分析题目，最后列出相应的关系式求解。这里文字处理很重要，不能顾虑课时紧而走过场或蜻蜓点水。聋校应用题教学不可过分要求密度，强调数量，否则是欲速不达。虽然有时一节课只能处理一两道题，但只要打好扎实的基础就可以长久获益。
2、与日常生活实际相联系。例如在教学“小红去商店买了4本练习本和一支钢笔，练习本每本0.80元，一支钢笔6.50元，一共用了多少元？”时，可通过创设情境，让学生自己去购买，与生活实际密切联系，从而理解应用题的数量关系。
3、通过图画或线段图，将应用题的条件和问题表示出来，使学生较直观地理解抽象的数量关系。
4、把式题、文字题、应用题结合起来进行教学。因为式题、文字题、应用题之间有着一定的联系，把三者结合起来教学便于沟通它们之间的联系。如：学校养了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多几只？这道题可以说成“求12比7多多少？”或者“7比12少多少？”也可以说“12和7相差多少？”。反过来也可要求学生把文字题改编成应用题，在列式计算。
四、问答题的审题
问答题多是用语言叙述，而回答一般也是用语言叙述的。这类题目中概念性内容较多，学生只有将所学概念理解清楚并熟记才能在理解题意的基础上回答。这类题目也要先扫除文字障碍。字词的理解要细致，特别是在题目中的含义要讲清楚，以利于聋生准确理解整个题目。
解答问答题的另一个难点是如何组织答题的语言，有些学生能看懂并会用手势表达，但一落到字面上，不是写不通不成句，就是写不清楚，甚至写不出来。这就需要教给聋生回答问题的语言表达方法和格式，指导学生写出完整的答句。
五、培养数学语言，有效地促进学生逻辑思维能力的发展
在小学阶段，要求学生正确地运用数学语言，主要是指能够运用数学名词、术语（如：和、差、积、商、增加、减少、扩大、缩小、平均、体积……）和符号（ 、－、×、÷、＞、＜、＝……）。为了培养学生正确运用数学语言的能力，在教学中要注意以下几点：
（一）教师要准确地运用数学语言，起示范作用。同时要求教师在板书时，必须做到正确、简练、有条理，给学生做出榜样。
（二）循序渐进，逐步培养。小学阶段的数学语言是随着知识范围的不断扩大和认识活动的不断深化而逐步丰富和发展起来的。教师要根据不同阶段的数学内容所提出的要求和学生的年龄特征循序渐进地逐步加以培养。
（三）加强训练、严格要求。在课堂教学中，教师应在适当的时候，给学生提供练习的机会，加强口头语言表达能力的训练。对于学生在课堂回答问题时或书面练习作业中出现的语言错误，一经发现要及时予以纠正，严格要求，不能采取迁就或原谅的态度。
审题习惯的培养要贯彻在聋校数学教学的始终。这个环节抓得好，聋生的分析、判断和推理能力就会从无到有，从低水平向较高水平发展，聋校数学的有效教学就能得到保证。
【关键词】审题 聋校 数学 有效教学
审题就是运用所学知识——概念、定义、公式、方法等，对题目进行全面观察、分析、判断的过程。这是一个复杂、连锁的思维活动。聋生学习数学的特点主要表现为：1、由于语言发展障碍，导致对数学概念、文字叙述等理解困难；2、学数学与生活实际脱离；3、形象思维发达、抽象逻辑思维发展缓慢。
审题训练可以养成学生有步骤，有层次地思考问题，形成良好的思维习惯，是聋校数学有效教学的关键。
一、计算类题目的审题。
计算是直接用数字、字母和数学符号给出的求值题，也就是我们常说的式子题。计算题的审题是在掌握运算符号的含义、运算方法、运算顺序等基础知识上进行的。
聋生对计算类题目的审题并不困难，但审题习惯的培养、掌握正确审题方法的训练应从这类题目开始，进行严格训练。计算类题目的训练着重从以下几个方面入手。
第一、理解基础运算的含义、强化训练，提高口算能力。通过训练，培养学生认真细致的审题习惯，首先要认真读题看清运算符号；其次，掌握算理及正确口算方法，并在实际中灵活运用。另外还要掌握口算的步骤。产生口算错误的原因往往是因为计算步骤上遗漏了一些必要的环节。所以在教学时要特别注重让学生掌握口算的步骤，并组织一些针对性练习。第二，掌握计算法则，运算定律和运算顺序，培养笔算、速算能力。计算法则是进行计算的依据，学生只有掌握了整数、小数、分数四则运算法则，才能正确、迅速、合理、灵活地进行四则计算，从而提高计算能力。小学数学教材中的运算定律有加法的交换律、结合律；乘法的交换律，结合律和分配律；这些运算定律是小学数学的基础知识，学会灵活运用运算定律，可使一些计算简便。第三，知道算式中各部分的名称以及它们之间的关系，进行求未知数的计算和养成验算的好习惯。如：被减数=减数 差。
二、叙述类题目的审题
叙述类题目一般用文字将数量之间的关系叙述出来，其运算方法不如计算题明显。例如：“8.5加上1.3的和乘以0.4与0.13的差得多少？”叙述类题目对聋生来将一般没有多少生词，重要的是把题目的意思正确理解或翻译成等价的式子题，此类题目的语言是比较典型的数学语言，叙述简明严密，聋生理解起来很吃力，但是由于其在句式构成上大同小异故而有规律可循。一般是先说的先写，定语部分一般都可以加括号。要引导聋生找规律，并提早进行译句练习，要求学生正确读题，读题时既不能添字、漏字，也不能读破句，要边读边想，领会题意，在关键词语上做记号，使聋生尽快习惯于这种表述方法，其审题难度可有所降低。
三、应用题的审题
应用题是用文字叙事的方法给出数量之间的关系，通过数量之间的关系，根据题目中所求的问题来确定运算方法。
1、审应用题首先要过好语言关。对聋生就是要首先弄明白题目所叙述的事情，像上语文课那样反复读题，处理好寻找数量之间的关系、分析题目，最后列出相应的关系式求解。这里文字处理很重要，不能顾虑课时紧而走过场或蜻蜓点水。聋校应用题教学不可过分要求密度，强调数量，否则是欲速不达。虽然有时一节课只能处理一两道题，但只要打好扎实的基础就可以长久获益。
2、与日常生活实际相联系。例如在教学“小红去商店买了4本练习本和一支钢笔，练习本每本0.80元，一支钢笔6.50元，一共用了多少元？”时，可通过创设情境，让学生自己去购买，与生活实际密切联系，从而理解应用题的数量关系。
3、通过图画或线段图，将应用题的条件和问题表示出来，使学生较直观地理解抽象的数量关系。
4、把式题、文字题、应用题结合起来进行教学。因为式题、文字题、应用题之间有着一定的联系，把三者结合起来教学便于沟通它们之间的联系。如：学校养了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多几只？这道题可以说成“求12比7多多少？”或者“7比12少多少？”也可以说“12和7相差多少？”。反过来也可要求学生把文字题改编成应用题，在列式计算。
四、问答题的审题
问答题多是用语言叙述，而回答一般也是用语言叙述的。这类题目中概念性内容较多，学生只有将所学概念理解清楚并熟记才能在理解题意的基础上回答。这类题目也要先扫除文字障碍。字词的理解要细致，特别是在题目中的含义要讲清楚，以利于聋生准确理解整个题目。
解答问答题的另一个难点是如何组织答题的语言，有些学生能看懂并会用手势表达，但一落到字面上，不是写不通不成句，就是写不清楚，甚至写不出来。这就需要教给聋生回答问题的语言表达方法和格式，指导学生写出完整的答句。
五、培养数学语言，有效地促进学生逻辑思维能力的发展
在小学阶段，要求学生正确地运用数学语言，主要是指能够运用数学名词、术语（如：和、差、积、商、增加、减少、扩大、缩小、平均、体积……）和符号（ 、－、×、÷、＞、＜、＝……）。为了培养学生正确运用数学语言的能力，在教学中要注意以下几点：
（一）教师要准确地运用数学语言，起示范作用。同时要求教师在板书时，必须做到正确、简练、有条理，给学生做出榜样。
（二）循序渐进，逐步培养。小学阶段的数学语言是随着知识范围的不断扩大和认识活动的不断深化而逐步丰富和发展起来的。教师要根据不同阶段的数学内容所提出的要求和学生的年龄特征循序渐进地逐步加以培养。
（三）加强训练、严格要求。在课堂教学中，教师应在适当的时候，给学生提供练习的机会，加强口头语言表达能力的训练。对于学生在课堂回答问题时或书面练习作业中出现的语言错误，一经发现要及时予以纠正，严格要求，不能采取迁就或原谅的态度。
审题习惯的培养要贯彻在聋校数学教学的始终。这个环节抓得好，聋生的分析、判断和推理能力就会从无到有，从低水平向较高水平发展，聋校数学的有效教学就能得到保证。