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摘 要： 从教近30年，笔者对孩子们的关注点、赞美点从起初单纯的学习态度到学习习惯，再到思维习惯。因为在陪同、见证孩子们的成长的过程中，笔者慢慢地意识到：制约孩子们中高段甚至以后发展的最重要的因素及最长久的竞争力是思维力。恩格斯把思维誉为“地球上最美的花朵”。爱动脑筋、善于思考的孩子以后无论在学习还是工作上更容易事半功倍，幸福指数也要高得多。而思维力在很大程度上是通过小学低段时期良好的思维习惯逐渐培养起来的。也就是我们在小学低段可以用各种方式引导、帮助孩子养成良好的思维习惯，再逐步强化训练，提高思维力，养成“最强大脑”。
关键词： 最强大脑;思维习惯;低段学生
一、 小学低段学生常见的不良思维习惯
当下的小学生都是网络社会的原住民，由于普遍接触视频和电子产品较早，加之现在各类早教产品和幼儿园教育良莠不齐，新入学的小学生思维习惯上在以下五个方面的问题比较突出。
（一）易受干扰
思维只能集中5～10分钟，很容易发散到自己感兴趣的事物、事情或者同学身上。根据我校心理中心组织的《学龄儿童感觉统合能力现状测评》调查，我校近三年的新生入学思维专注力时间由平均12.6分钟下降到10.5分钟，正处于逐年下降的趋势。
（二）容易走神
在课堂上不打闹，坐在座位上安静乖巧，眼睛瞪得大大的望着老师，不怎么举手发言。姿势是听课状，但实际处于“飞行模式”，接收输出都是阻断了的，思维早都跑题了。
（三）不够严谨
有的孩子上课积极倾听，但始终存在误听或漏听，这样就事倍功半，不仅影响正确知识的习得，还容易否定自己，认为“我很努力了，还是不行”，从而造成挫败感。
（四）鹦鹉学舌
还有的孩子“认真”听课、对老师的问题有回应且很积极，但其实是跟着思维反应快的那一两个同学在吼，听人说什么他就说什么，没有加入自己的思考。长此以往，思维力没有得到任何锻炼。
（五）不善巩固
缺少课后的巩固或者“写”的这个环节来帮助梳理思维。有的专家认为小学低段要减少书面作业甚至没有，当然有一定的道理，但部分家长接受到的信息就成了“作业能少就少，任务稍多就委婉地、选择性‘拒绝’”，与此同时又没有其他方式来巩固课后思维训练。长期下去，思维也不能得到很好的训练。
二、 小学低段学生思维习惯的培养
思维习惯的培养是一个长期的过程，对于刚入校的小学生，需要从活动、课程教学等方面长期持续地努力，培养学生良好的思维习惯。
（一）勤于采用学科教学培养思维
一是“听”，养成专心倾听的习惯。在课上要专心地听老师讲，听同学发言，还要勇于发表自己的观点。这包括倾听、思考、表达能力的培养。随时提问“我上一句话讲的什么呀？”通過班级“倾听小明星”的评选激发大家倾听习惯的养成。
二是“说”，养成敢于表达的习惯。小学低段课堂的互动相当重要，切忌老师的“一言堂”，应该通过互动的方式不断加大学生在课堂上的表达频次。通过“小老师”的体验方式和“发言小明星”的评选方式，加大学生“说”环节的课堂比重。
三是“读”，养成朗读背诵的习惯。古人云“书读百遍，其义自见”利用早上记忆倒摄抑制的特性，培养学生大声诵读课文的习惯。比如从一年级到三年级逐步诵读《小学生必背古诗》《声律启蒙》《笠翁对韵》《小古文》等，形式上从刚入学时的“指读”到三年级逐步解放手指，实质上也不是机械地背得滚瓜烂熟，而是要“心”“口”一致地去读、去背。这样不仅锻炼了思维能力，而且对孩子一生的文学积累和传统文化浸润有着非常重要的意义。
四是“写”，养成独立思考作业的习惯。一来作业要独立思考完成，只有通过自己的努力而完成的作业，才能享受到学习的快乐，且坚持每月评选“作业小明星”。二来利用学科特点，一年级开始的“读写绘”（孩子自己画画，配几句话），到二年级每期出一本《诗语年华》搜录孩子们的文字，让他们体验写作的乐趣。三年级开始指导思维导图，进一步用“写”培养孩子的逻辑思维能力，为高段做准备。
五是“问”，养成独立思考作业的习惯。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”养成提问的习惯，有助于促进学生的思维、发展学生的创造性，锻炼学生的表达能力，使学生真正成为学习的主人。在教学过程中要善于启问、乐于倾听学生回答，这样才能通过有效的提问形成真正的互动，促进学生独立思考。班级可通过设立“提问小明星”等加大对学生提问能力的培养。
模仿是小学低段的孩子习得习惯的主要途径。多树立一些现实生活中的榜样。听说读写问除了是针对个人能力的培养，每月一评各个板块闪亮的“星星”，利用外墙、后墙、侧墙、网站均给予充分的空间进行展示。这样让每个孩子都体验到动脑筋是件光荣且愉快的事，是我们养成“最强大脑”的必要过程。
（二）善于利用班级管理激发思维
1. 同时轮值班级的班委岗位，让更多同学得到思维的锻炼
低段的孩子虽然小，能力有限，但也纯真地爱着自己的班级。所以做班级事务，孩子们最热心了。选拔、培养小班委，鼓励他们在日常学习生活中动脑筋发现小问题、解决小问题，在实际问题中“磨”他们的思维习惯。
2. 抓住一切机会，设置一些开放性的主题活动
例如孩子们“宅”在家里，却可以宅出不一样的思维：视频讲解科学小实验的过程和思考、自选主题当小老师完成备课讲课环节、“小鬼当家”展示安排家庭事务做家务的流程、思维导图介绍喜欢的书籍等。孩子们攒足劲儿呈现的多样化的视频展示，其实是他们动脑到动手，再到组织语言清晰地表达出来的“最强大脑”的蜕变过程。
（三）乐于用生活逻辑训练思维
1. 记录学习任务、合理安排时间、整理书包和学习用具等是需要思维清晰的能力。所以利用好学校的统一使用的《泡泡自主管理手册》，在低段，教会家长们怎么协助孩子条理清晰地管理自己的事务，怎么逐步放手锻炼孩子。 2. “生活即教育”，日常生活的过程中包含了很多智慧，包括一日时间的安排、外出路线的安排、家务活安排和日常自我照护等等，通过解决日常生活中的小问题，激发学生的思维训练，例如“小鬼当家”活动让学生主持家庭一日生活安排，用A4纸测量房间大小锻炼学生数学思维，外出旅行开车的速度和时间的问题，零花钱的管理问题等等。
（四）敢于借用家长资源拓展思维
家长从事的工作领域多样化，充分发挥班级家长的专长，拓展学生的视野，拓宽思维的宽度，带孩子走进不同的新奇世界。从一年级开始，就通过家委会组织“家长课堂”。从警察到医生、从科技到环保，从艺术到人文，家长课堂丰富的资源，将反复启发孩子们的好奇心“这是为什么呢？”“这是怎么回事呢？”不断地丰富知识、开阔眼界、拓展孩子们的思维能力。
（五）勇于开展课堂以外的实践活动
除了请家长“走进来”，还要想尽一切办法让孩子们“走出去”。由于一些安全事故的影响，班级外出活动往往会被学校因噎废食。但是班级外出的团队活动是锻炼学生在生活中解决问题的最好形式。在低段，我们成功借助家委会的力量，完成了一系列非常有意义的亲子活动。比如：四川省妇女儿童基金会开展的“公益小创客”活动，孩子们因为妈妈日常的责问“浪费纸巾”，思考“怎么减少用纸”，设计公益活动“一张手帕 一片蓝天”。从筹集资金、扎染手帕到自己使用、推广使用，再到最后的用善款栽树，整个过程不仅走出课堂、走进大街小巷、走进自然，而且孩子们亲自参与其中，在实践和实际问题中动脑筋解决问题、体验成功与自信、品味被拒绝与失败。孩子们的思维得到了全方位的培养。最终，我们获得“优秀传播奖”，还被成都市“基础教育年度盛典”评為“2018年度十大志愿服务公益奖”。再比如三年级上期的成长大片《拯救2029》，孩子们期待、遇见、拯救十八岁的自己，孩子对十年后自己的憧憬真是精彩纷呈，让人热泪盈眶，欣慰欣喜。
三、 思维习惯养成的阶段性成效
（一）课堂表现更专注
2019年5月，2017级4班被评为区优秀中队，全班的思维动起来了，孩子们的课堂专注度、参与度大大提高。经常会收到学科老师的反馈，孩子们在下课时感叹：“怎么这节课这么短！？”“太快了！”2017年入学的孩子们，从天真懵懂到各学科学业成绩、语言表达、课外阅读兴趣、思辨能力等都有了不同程度的发展，一切都得益于良好思维习惯的养成。
（二）家长陪伴更轻松
陪是为了不陪，让孩子能够独立思考、自信地学习。两年半的时间，孩子的学习内驱力被激发，同学之间有了比拼赶帮超的意识，获得了独立学习的能力;同时，家长也有了一些陪读的技巧，会指导孩子逐步学会独立完成学习任务，不用每天开启“鸡飞狗跳”模式，而是愉快的“母慈子孝”模式。
（三）学生发展更多元
良好的思维习惯是孩子长远发展的核心竞争力，只要打开这个开关，孩子们更多元的发展就源源而来。很清晰的记得这些年一届又一届教过的学生，凡事有较强思维习惯的学生，不管是从事了什么样的工作领域，他在未来的学习、工作和生活中，都会很出色。
思维习惯的培养在小学的低年级，甚至整个的小学阶段都十分重要，其不仅影响着学生的学业发展、终身发展，还对学生人格的形成起着重要的作用。在小学教育低段的教育中，应该理解思维习惯的定义，确定要培养思维习惯的内容，特别是在班主任工作中，应有耐心，循序渐进，重视家校合作培养学生思维习惯，培养学生的“最强大脑”。
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关键词： 最强大脑;思维习惯;低段学生
一、 小学低段学生常见的不良思维习惯
当下的小学生都是网络社会的原住民，由于普遍接触视频和电子产品较早，加之现在各类早教产品和幼儿园教育良莠不齐，新入学的小学生思维习惯上在以下五个方面的问题比较突出。
（一）易受干扰
思维只能集中5～10分钟，很容易发散到自己感兴趣的事物、事情或者同学身上。根据我校心理中心组织的《学龄儿童感觉统合能力现状测评》调查，我校近三年的新生入学思维专注力时间由平均12.6分钟下降到10.5分钟，正处于逐年下降的趋势。
（二）容易走神
在课堂上不打闹，坐在座位上安静乖巧，眼睛瞪得大大的望着老师，不怎么举手发言。姿势是听课状，但实际处于“飞行模式”，接收输出都是阻断了的，思维早都跑题了。
（三）不够严谨
有的孩子上课积极倾听，但始终存在误听或漏听，这样就事倍功半，不仅影响正确知识的习得，还容易否定自己，认为“我很努力了，还是不行”，从而造成挫败感。
（四）鹦鹉学舌
还有的孩子“认真”听课、对老师的问题有回应且很积极，但其实是跟着思维反应快的那一两个同学在吼，听人说什么他就说什么，没有加入自己的思考。长此以往，思维力没有得到任何锻炼。
（五）不善巩固
缺少课后的巩固或者“写”的这个环节来帮助梳理思维。有的专家认为小学低段要减少书面作业甚至没有，当然有一定的道理，但部分家长接受到的信息就成了“作业能少就少，任务稍多就委婉地、选择性‘拒绝’”，与此同时又没有其他方式来巩固课后思维训练。长期下去，思维也不能得到很好的训练。
二、 小学低段学生思维习惯的培养
思维习惯的培养是一个长期的过程，对于刚入校的小学生，需要从活动、课程教学等方面长期持续地努力，培养学生良好的思维习惯。
（一）勤于采用学科教学培养思维
一是“听”，养成专心倾听的习惯。在课上要专心地听老师讲，听同学发言，还要勇于发表自己的观点。这包括倾听、思考、表达能力的培养。随时提问“我上一句话讲的什么呀？”通過班级“倾听小明星”的评选激发大家倾听习惯的养成。
二是“说”，养成敢于表达的习惯。小学低段课堂的互动相当重要，切忌老师的“一言堂”，应该通过互动的方式不断加大学生在课堂上的表达频次。通过“小老师”的体验方式和“发言小明星”的评选方式，加大学生“说”环节的课堂比重。
三是“读”，养成朗读背诵的习惯。古人云“书读百遍，其义自见”利用早上记忆倒摄抑制的特性，培养学生大声诵读课文的习惯。比如从一年级到三年级逐步诵读《小学生必背古诗》《声律启蒙》《笠翁对韵》《小古文》等，形式上从刚入学时的“指读”到三年级逐步解放手指，实质上也不是机械地背得滚瓜烂熟，而是要“心”“口”一致地去读、去背。这样不仅锻炼了思维能力，而且对孩子一生的文学积累和传统文化浸润有着非常重要的意义。
四是“写”，养成独立思考作业的习惯。一来作业要独立思考完成，只有通过自己的努力而完成的作业，才能享受到学习的快乐，且坚持每月评选“作业小明星”。二来利用学科特点，一年级开始的“读写绘”（孩子自己画画，配几句话），到二年级每期出一本《诗语年华》搜录孩子们的文字，让他们体验写作的乐趣。三年级开始指导思维导图，进一步用“写”培养孩子的逻辑思维能力，为高段做准备。
五是“问”，养成独立思考作业的习惯。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”养成提问的习惯，有助于促进学生的思维、发展学生的创造性，锻炼学生的表达能力，使学生真正成为学习的主人。在教学过程中要善于启问、乐于倾听学生回答，这样才能通过有效的提问形成真正的互动，促进学生独立思考。班级可通过设立“提问小明星”等加大对学生提问能力的培养。
模仿是小学低段的孩子习得习惯的主要途径。多树立一些现实生活中的榜样。听说读写问除了是针对个人能力的培养，每月一评各个板块闪亮的“星星”，利用外墙、后墙、侧墙、网站均给予充分的空间进行展示。这样让每个孩子都体验到动脑筋是件光荣且愉快的事，是我们养成“最强大脑”的必要过程。
（二）善于利用班级管理激发思维
1. 同时轮值班级的班委岗位，让更多同学得到思维的锻炼
低段的孩子虽然小，能力有限，但也纯真地爱着自己的班级。所以做班级事务，孩子们最热心了。选拔、培养小班委，鼓励他们在日常学习生活中动脑筋发现小问题、解决小问题，在实际问题中“磨”他们的思维习惯。
2. 抓住一切机会，设置一些开放性的主题活动
例如孩子们“宅”在家里，却可以宅出不一样的思维：视频讲解科学小实验的过程和思考、自选主题当小老师完成备课讲课环节、“小鬼当家”展示安排家庭事务做家务的流程、思维导图介绍喜欢的书籍等。孩子们攒足劲儿呈现的多样化的视频展示，其实是他们动脑到动手，再到组织语言清晰地表达出来的“最强大脑”的蜕变过程。
（三）乐于用生活逻辑训练思维
1. 记录学习任务、合理安排时间、整理书包和学习用具等是需要思维清晰的能力。所以利用好学校的统一使用的《泡泡自主管理手册》，在低段，教会家长们怎么协助孩子条理清晰地管理自己的事务，怎么逐步放手锻炼孩子。 2. “生活即教育”，日常生活的过程中包含了很多智慧，包括一日时间的安排、外出路线的安排、家务活安排和日常自我照护等等，通过解决日常生活中的小问题，激发学生的思维训练，例如“小鬼当家”活动让学生主持家庭一日生活安排，用A4纸测量房间大小锻炼学生数学思维，外出旅行开车的速度和时间的问题，零花钱的管理问题等等。
（四）敢于借用家长资源拓展思维
家长从事的工作领域多样化，充分发挥班级家长的专长，拓展学生的视野，拓宽思维的宽度，带孩子走进不同的新奇世界。从一年级开始，就通过家委会组织“家长课堂”。从警察到医生、从科技到环保，从艺术到人文，家长课堂丰富的资源，将反复启发孩子们的好奇心“这是为什么呢？”“这是怎么回事呢？”不断地丰富知识、开阔眼界、拓展孩子们的思维能力。
（五）勇于开展课堂以外的实践活动
除了请家长“走进来”，还要想尽一切办法让孩子们“走出去”。由于一些安全事故的影响，班级外出活动往往会被学校因噎废食。但是班级外出的团队活动是锻炼学生在生活中解决问题的最好形式。在低段，我们成功借助家委会的力量，完成了一系列非常有意义的亲子活动。比如：四川省妇女儿童基金会开展的“公益小创客”活动，孩子们因为妈妈日常的责问“浪费纸巾”，思考“怎么减少用纸”，设计公益活动“一张手帕 一片蓝天”。从筹集资金、扎染手帕到自己使用、推广使用，再到最后的用善款栽树，整个过程不仅走出课堂、走进大街小巷、走进自然，而且孩子们亲自参与其中，在实践和实际问题中动脑筋解决问题、体验成功与自信、品味被拒绝与失败。孩子们的思维得到了全方位的培养。最终，我们获得“优秀传播奖”，还被成都市“基础教育年度盛典”评為“2018年度十大志愿服务公益奖”。再比如三年级上期的成长大片《拯救2029》，孩子们期待、遇见、拯救十八岁的自己，孩子对十年后自己的憧憬真是精彩纷呈，让人热泪盈眶，欣慰欣喜。
三、 思维习惯养成的阶段性成效
（一）课堂表现更专注
2019年5月，2017级4班被评为区优秀中队，全班的思维动起来了，孩子们的课堂专注度、参与度大大提高。经常会收到学科老师的反馈，孩子们在下课时感叹：“怎么这节课这么短！？”“太快了！”2017年入学的孩子们，从天真懵懂到各学科学业成绩、语言表达、课外阅读兴趣、思辨能力等都有了不同程度的发展，一切都得益于良好思维习惯的养成。
（二）家长陪伴更轻松
陪是为了不陪，让孩子能够独立思考、自信地学习。两年半的时间，孩子的学习内驱力被激发，同学之间有了比拼赶帮超的意识，获得了独立学习的能力;同时，家长也有了一些陪读的技巧，会指导孩子逐步学会独立完成学习任务，不用每天开启“鸡飞狗跳”模式，而是愉快的“母慈子孝”模式。
（三）学生发展更多元
良好的思维习惯是孩子长远发展的核心竞争力，只要打开这个开关，孩子们更多元的发展就源源而来。很清晰的记得这些年一届又一届教过的学生，凡事有较强思维习惯的学生，不管是从事了什么样的工作领域，他在未来的学习、工作和生活中，都会很出色。
思维习惯的培养在小学的低年级，甚至整个的小学阶段都十分重要，其不仅影响着学生的学业发展、终身发展，还对学生人格的形成起着重要的作用。在小学教育低段的教育中，应该理解思维习惯的定义，确定要培养思维习惯的内容，特别是在班主任工作中，应有耐心，循序渐进，重视家校合作培养学生思维习惯，培养学生的“最强大脑”。
作者简介：