摘 要：随着新课改的不断推进，课堂教学形式趋向多元化，实验教学成为数学教学的新潮流。新课程指出：“实验是数学教学的重要内容，更是一种促进学生学习的有效方式”。在数学教学中融入数学实验，既可以培养学生的动手操作能力和思辨能力，做到“动思结合”，又可以让学生在实验中拉近与数学的距离，从而提高学习效率，提升学生的数学核心素养。笔者以“玩转三角板”为例，浅谈在数学教学中融入数学实验的心得体会。
　　关键词：数学工具;数学实验;实践探究
　　
　　数学工具是学生学习数学必不可少的资源，初中数学常用的数学工具有直尺，三角板，圆规，量角器以及其他的一些教具、学具等，这些教具虽然普通，但若能深刻挖掘，会发现其背后蕴藏着许多数学知识，对提升学生数学学习能力大有裨益。因此，笔者结合初一学生的学情，参考近几年热点题目，充分研究了三角板的特性，带领学生一起玩“转”三角板。
　　一、 教学过程片断实录
　　（一）探究一、一块三角板的旋转
　　师：一块含30°角的三角板绕其中一条边旋转可以形成怎样的立体图形？
　　生1：圆锥。生2：绕着长直角边旋转是一个高高瘦瘦的圆锥，绕着短直角边旋转的矮矮胖胖的圆锥，绕着斜边旋转是两个底面相同的圆锥的组合。
　　【设计意图】将三角板“转”起来的过程，发展学生“点动成线，线动成面，面动成体”的动态几何观念，使学生初步感受三角板这一常见数学工具也是深藏奥妙。
　　（二）探究二、两块相同三角板的旋转
　　师：将两块含30°角的三角板重叠在一起将三角板CDE绕点C顺时针旋转100°以后得到如图位置，大家会求∠ACD的度数吗？生1：∠ACD=∠BCD-∠ACB=100-30=70°。
　　
　　师：∠ACB是三角板自带的已知角，那∠BCD是什么呢？生2：∠BCD是旋转角，也就是100°，也是已知的。
　　师：太棒了，那你是怎么判断出它是旋转角的？生2：BC这条边转到了DC上，那产生的夹角就是旋转角。
　　师：没错，图形由点、线、面构成。在本题中，图形的旋转就是边的旋转，认准一条边，它转过的角度就是旋转角的度数。
　　【设计意图】通过这个简单例题，让学生初步感受三角板“转”的过程，通过老师的不断追问，抽丝剥茧，了解本题旋转的本质，知道图形的旋转可以看成边的旋转，层层深入，为接下来复杂情况下的三角板旋转做铺垫。
　　（三）探究三、两块不同三角板的旋转
　　师：三角尺ACD不动，将三角尺BCE的CE边与CA重合，然后绕点C按顺时针或者逆时针转动，当∠ACE（0°