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传统意义上的语文教学中,教师习惯性地满足于“满堂灌式的讲”而剥夺了学生参与主动学习的机会,从某种意义上讲,学生并未和教师进行平等的“互动合作”,也就没有了教与学思维的主动发展。多元互动是贯彻素质教育、创新教育思想的基本要求，是老师课堂控制能力的一种具体体现，是调动学生学习兴趣、张扬个性，老师与学生共同发现研究、解决问题，实现教育相长的基本途径。开展数学课堂教学互动，必须把握互动的内涵和要求，紧密结合数字教学特征，充分发挥学生的主要体作用，把增强互动效果和提高数量教学质量作为根本目的。下面我就“四步探究”中的“多元互动，合作探究”在课堂中的运用强调以下几点：
一、为了一切的学生，让教师成为学生的朋友，建立一种互相信任的互动合作关系
一是关注每一位学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦、互信的课堂教学关系是实现学生与教师互动合作的前提。学生与教师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。传统的语文教学，我们追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，一步一步的牵引着学生跟着走，结果造成课堂教学毫无生气，课堂互动对话只是一种“留声传话”，犹如一潭死水，激不起半点浪花，没有活力，没有互动的激情。二是关注学生的人格，尊重他们的探究结果。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。教师在与学生交流时，要置学生于平等的地位，自己仅是平等的一员，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生自愿同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。三是关注学生的实际，不按循规蹈矩。无论课前的备课或课堂教学中都要以学生为本，从学生需要出发。四是关注学困的学生，引导人人参与。课堂中都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或根本不参与的。教师就要想尽一切办法调动他们的积极性，反思自己的教学设计，让更多的学生卷入学习中来。课堂上，营造一个宽松的环境更能激发同学们的互动交流的信心。
二、引导学生自学，让自己主动的与文本进行互动交流
中学语文教材负载着培养学生知识与技能的功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从互动交流中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。中学生应培养自己的自学能力，在日常教学中应让学生先自学教材，因为这是一次让学生与先者对话的过程。而且，这是一次难能可贵的对话，在这一对话过程中，要从教材所叙述的内容中初步领会语文知识的来龙去脉及因果关系，设身处地去感受、体验作者们的聪明智慧，虽然学生的领会深浅不一，但都能注入个人成熟或不成熟的见解和困惑。学生与文本的对话，是教学的一个重要活动，学生与文本的对话包括：搜集处理信息并把握意义；受到情感熏陶；获得思想启迪；享受审美情趣；体验作者的情感。教师必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶。
三、依据文本进行沟通合作，实现学生与学生的互动合作
现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学习心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。在传统的教学中，学生之间缺乏沟通合作，学生表现在对话上仅仅是个体的片言碎语，一种形式上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起教师的足够重视。新课程理念下的语文教师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身与一种合作氛围中。让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。我们教师可根据学生的学习情况，按照一定的数量明确学习兴趣小组可进行多人讨论交流，每人的机会要相同，都要说一说他们发现了什么。这样从独立思考与操作——小组内对话——组之间的对话，让学习不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的层层对话，在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。
四、对所获的知识进行相互的交流碰撞，实现学生与知识信息对话，由课内知识向课外知识的延伸
众所周知，两个人，每人有一个苹果，两人互换后，每个人仍只有一个苹果；而同是两个人，若每个人有一个知识，两人互换并碰撞后，则每个人至少有两个知识。“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活源泉。引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息對话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。课堂里学生与教师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。这种互动交流的形式便于学生能够充分的理解和掌握文本的知识，并对所获的知识能够有一定的拓展与延伸。这种知识的延伸正是我们语文教学所期盼的。
总之，多元互动教学体现了新课程所提倡的合作、民主、创新精神。培养学生的合作能力不仅是学习的需要，也是培养学生素质的需要。
一、为了一切的学生，让教师成为学生的朋友，建立一种互相信任的互动合作关系
一是关注每一位学生、尊重每一位学生，建立平等、民主、愉悦、互信的课堂教学关系是实现学生与教师互动合作的前提。学生与教师的对话，应是师生之间“教学相长”的导读活动。传统的语文教学，我们追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，一步一步的牵引着学生跟着走，结果造成课堂教学毫无生气，课堂互动对话只是一种“留声传话”，犹如一潭死水，激不起半点浪花，没有活力，没有互动的激情。二是关注学生的人格，尊重他们的探究结果。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得结果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。教师在与学生交流时，要置学生于平等的地位，自己仅是平等的一员，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生自愿同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。三是关注学生的实际，不按循规蹈矩。无论课前的备课或课堂教学中都要以学生为本，从学生需要出发。四是关注学困的学生，引导人人参与。课堂中都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或根本不参与的。教师就要想尽一切办法调动他们的积极性，反思自己的教学设计，让更多的学生卷入学习中来。课堂上，营造一个宽松的环境更能激发同学们的互动交流的信心。
二、引导学生自学，让自己主动的与文本进行互动交流
中学语文教材负载着培养学生知识与技能的功能，其本身就是一个敞开的文本。学生只有善于与文本对话，从互动交流中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。中学生应培养自己的自学能力，在日常教学中应让学生先自学教材，因为这是一次让学生与先者对话的过程。而且，这是一次难能可贵的对话，在这一对话过程中，要从教材所叙述的内容中初步领会语文知识的来龙去脉及因果关系，设身处地去感受、体验作者们的聪明智慧，虽然学生的领会深浅不一，但都能注入个人成熟或不成熟的见解和困惑。学生与文本的对话，是教学的一个重要活动，学生与文本的对话包括：搜集处理信息并把握意义；受到情感熏陶；获得思想启迪；享受审美情趣；体验作者的情感。教师必须唤醒学生的自主意识，引导学生读书、探究，让他们在自学中不仅搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶。
三、依据文本进行沟通合作，实现学生与学生的互动合作
现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学习心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。在传统的教学中，学生之间缺乏沟通合作，学生表现在对话上仅仅是个体的片言碎语，一种形式上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起教师的足够重视。新课程理念下的语文教师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身与一种合作氛围中。让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。我们教师可根据学生的学习情况，按照一定的数量明确学习兴趣小组可进行多人讨论交流，每人的机会要相同，都要说一说他们发现了什么。这样从独立思考与操作——小组内对话——组之间的对话，让学习不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的层层对话，在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。
四、对所获的知识进行相互的交流碰撞，实现学生与知识信息对话，由课内知识向课外知识的延伸
众所周知，两个人，每人有一个苹果，两人互换后，每个人仍只有一个苹果；而同是两个人，若每个人有一个知识，两人互换并碰撞后，则每个人至少有两个知识。“给”永远只能给死的知识，而“碰撞”却能激活源泉。引导相互间用知识交换并碰撞，是实现学生与知识信息对话的关键。学生是学习活动的主体，教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流、知识碰撞等多种形式的活动，使学生通过各种教学活动，与知识信息對话，产生智力碰撞，从而掌握语文知识和技能。课堂里学生与教师、学生与学生、学生与教材、学生与知识信息等全方位的对话。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动。这种互动交流的形式便于学生能够充分的理解和掌握文本的知识，并对所获的知识能够有一定的拓展与延伸。这种知识的延伸正是我们语文教学所期盼的。
总之，多元互动教学体现了新课程所提倡的合作、民主、创新精神。培养学生的合作能力不仅是学习的需要，也是培养学生素质的需要。