现代教学论指出：教学的本质是交往。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着参与，意味着对话，即学生与学生的对话，与教材的对话，与教师的对话；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，交往则意味着上课不是单纯的传授知识，而是与学生一起分享理解，意味着教师的角色将由主角转向平等中的首席。在参与课改的三年时间里，为了使自己成为学生喜爱的、合格的“首席”，我努力创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习，做了如下尝试：
　　一、认真倾听——开启学生话匣子的“金钥匙”
　　倾听，是现代人在交际中的基本素养。因为，只有你专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清了、听懂了，才能做出最准确的应答。反之，假如你没有听清内容就发表意见，或没有听完就打断别人的话，那既是不礼貌、不尊重别人的表现，也是交际过程中的大忌。当然，在语文课堂上也一样。或许，我们好多老师时常有这样的抱怨：坐在那的简直就是一根根“木头”，一问三不知。其实，细细了解一番的话，我们不难发现每个学生都是能说会道的高手，而为什么到了课堂上就变成一个个“小哑巴”呢？
　　我想，这其中不乏有这么几点原因：第一，心里无法面对异样的评价。因为往往当学生回答不好或是出现错误后，惹来的不是同学的嘲笑，就是老师的责骂，一而再，再而三，那些原本勤于说话、乐于说话的人也就变沉默了；第二，课堂营造的气氛过于紧张。正如《相似论》所言：“相似的基因、相似的条件和环境产生相似的结果。”严声厉语，倍受压抑，学生在教师画好的圈子里左转右转，这样的环境又怎能激活学生说话的热情呢？第三，缺少倾听自己说话的忠实对象。想说却无人想听，心里顿时凉了半截，又怎能产生更多的灵感呢？只有找到一个真心实意的听众，你才会愿意想去说的更多，才会想积极地去争取说的机会。针对以上这几点原因，我努力地尝试着，尝试着有那么一天能开启每一位学生的“话匣子”，为此，我是这样做的：
　　1、自己成为学生忠实的听众
　　试问：如果当你满怀期待地想要与人交谈，而那人却是一副爱理不理的样子的话，你还是原先的兴趣盎然吗？所以，在整个教学过程中，做教师的应该认真地去倾听每一位学生的只言片语，要让学生感觉到有一位忠实的听众在聆听着自己，欣赏着自己，才能让他觉得自己说得值，使他乐说、愿说，达到挖掘潜质，在发现、探究中发展创造的教学效果。给孩子说的机会和空间，将心中的话一吐为快，他们在学习中的惊喜发现和创造力有时简直是我们难以想象的。教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：
　　对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
　　对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动。
　　2、教学生成为自己的忠实听众
　　戏剧频道中有这样一句广告语：戏如人生，人生如戏。是啊，我们每个人都在自己的人生舞台上扮演着各自不同的角色，等待着别人不同的评价。但是我认为：别人的看法、意见固然非常重要，但在听取别人意见的同时，先得认真地审视一下自己，给自己号号“脉”。那样才能在没有听众时，看到自己的缺憾，找到最佳的改进途径，使自己得到不断地提高。因此，在课堂上，我尝试着引导学生不但要学会认真倾听别人，还要专注地倾听一下自己，让自己成为自己最忠实的听众。
　　因为有了最忠实的听众，就不会再怕出错，孩子们就会勇敢地、毫无顾忌地去想、去说，学生的话匣子一打开，那原本令人沉闷的气氛还怕它活躍不起来吗？气氛活跃了，心情松弛了，回答踊跃了，久而久之，将形成令人为之疯狂的冲动和灵感，思维情感得到尽情地释放和发展。
　　二、耐心等待——激发学生灵性的“硬道理”
　　世界知名教育专家兰本达在她的“探究——研讨教学法”中多次指出“耐心是一种品德，是取得教学成功的理所当然的必备条件”。这句话使我想到了我平时的教学，为了教学的进度，也为了使整个课堂能不节外生枝，有好几次因为我的一句：“坐下！”不知扼杀了多少学生的灵性。事后我也常想：他那句“我还有……”后边到底想说些什么呢？像这样枉费心思地去猜测，为何当时不耐心一点等他把话说完呢？几次犯错之后，我吸取了教训。没想到一次耐心地等待后，给予我的竟是一份意外的惊喜。
　　三、善于赞赏——增强学生信心的“高速路”
　　其实，每一个人都渴望得到别人的重视和肯定。但凡在一些领域表现出色或做出贡献的人士，他们的成功有一半离不开师长、父母、朋友的鼓励和赞许。如果一个人生活在鼓励之中，他的自信就会多过于沮丧，此时的他就好似一部加足了汽油，等待一跃而出的赛车，动力十足。反之，他将会一蹶不振，只能是一只泄了气的皮球，没人给他打气的话，永远只能呆在小角落里，无人问津。而我们，能让学生成为泄气的皮球吗？不，不能！作为一名合格的教师，我们的职责是要让每位学生成为动力十足的赛车，以最佳的状态驰骋在人生的赛道上。所以，对于学生的点滴进步，我们决不能吝啬任何一句赞扬的话，任何一个带有鼓励性质的动作，哪怕是一个温情的注视和默许的眼神。因为一个人的进步与自信，一个生命的精彩和坠落往往就在你的不经意间悄悄失去，擦身而过。所以教师应有一双慧眼去发现，珍视每一个学生身上与众不同的最闪光的地方。
　　面对现实，作为一名教师，我无权选择学生，所能做的就是集思广益，尽心尽力用我的教育方法、教育手段帮助每个学生获得充分的发展。这不仅包括天资聪颖、活泼开朗的好学生，更包括那些后进生、特殊生。在班级中，我关心、爱护每一个学生，让每个学生都能获得同样的地位和机会，一节课下来，人人都发言，那些自卑感强的、胆小的学生都叫几次，让他们常有崭露头角的机会，以增强他们学习的自信心。长此以往，学生会感到教师对他的关心、尊重，便会迸发出蕴藏于自身的巨大的学习力量，便会在和谐的气氛中拥有自信，学习知识、发展能力。
　　学生的感悟往往是多元的、个性化的，特别是这些经过自己深思熟虑后说出的、写下的话更是充满了真诚。此时的他们最希望得到的是老师的赞赏，及时的肯定，恰当的评价……老师的每一次发自内心的，真诚的表扬和鼓励都是对学生最有效而又最令人振奋的赞赏，它犹如温暖的阳光，撒遍每个学生的心田，使他们发现了自我的价值，增长了智慧，增强了信心。
　　总之，作为参与课改实验的新型老师，必须具有民主意识，正确把握“对话教育”的实质，让学生从师生对话与相处中，体悟民主与平等。只要我们在教学中建立起平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器，并在教学中试着多弯弯腰，多倾听，多信任，多给予学生一点赏识、肯定的话语，才能与学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园；才能使学生主动地、兴趣盎然地去学；才能使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间的对话过程；以达到教师会教、善教——学生愿学、爱学、乐学、会学的理想境界，让课堂散发出浓浓的充满人情韵味的温馨，其乐融融。