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摘要：写作是高中教学或者高中语文教学内容的一个重要部分，因此，教育界在针对高中语文教学的问题上提出写作教学方法的应用，这让广大的一线优秀语文教师争议不断，论坛纷争四起，本文着眼于高中语文写作教学的模式和教学方法根据笔者实践教学经验，谈及几点个人观点和建议，希望借阅者能够积极提出改进意见。
关键词：高中语文；写作教学；思考
问题是所有教学活动展开的根源，又是语文学习的重要内容、条件。有价值、有意义的问题能激起学生的思维能力的高速运转，培养学生良好的思维能力，与此同时，又激发起学生语文学习的学习兴趣，以最大程度开掘和启发学生的潜力。另外，针对写作教学这个问题，从何而来？并且在教学中该问题的设定如何来优化，能够有效地促进学生思维能力发展，这些提出的种种的关于写作教学问题明显的摆在我们面前。
一、 对高中语文必修模块“议论文写作教学”系统的补充与重构
新的教学方式对教材的使用观念又有了新的理解，新教材观念认为主权在用教材的人，而不在教材本身，換言之，教材只是一个学习工具而已，教学过程中教师要对教材进行整合和创新，从学生的宏观指导入手，逐渐让学生了解和深入理解议论文的文体特点，教师需要全程跟进进行微观指导。打个比方，论点的提出我们一般常见的特点及方法包括开门见山、直截了当；大量摆事实，引而不发；就事论事，发人深省；限定议论范围，不枝不蔓；引人入胜；别出心裁，正反对比严密周全。这些议论文写作方法需要教师逐一进行示例讲解来帮助学生理解。
围观和宏观指导这两个概念的提出，实际上是一种互相牵制，相辅相成的关系，都是从局部出发进行整体化的指导。这里所讲的宏观和微观指导观念还要加入整篇训练以及片段式的训练方法，即作文训练不能单一性进行，必须根据学生的实际情况，在基础比较薄弱的地方需要加强训练，从而使得整体化和片段化做到有效结合，兼顾整体与布局，有效提高学生的议论文写作水平。
教学中试图将专题合二而一，举个简单的例子，“学会宽容学习选择和使用论据”与“爱的奉献学习议论中的记叙”二者的合力整合。我们经常在议论文中运用到叙述和议论，实际上，叙述是以议论为基础的，议论是叙述的精华所在。教学生写议论文，学生不知道该如何下笔或者该从哪里下笔。同时议论文涉及的定向叙述是需要把符合实际内容的事迹、情况等符合议论的需要进行再创造，当然，这过程中其定向叙述对学生的要求是吃透材料，并且能够从不同的方面审视材料，在论述过程中，对文字的清晰度以及观点转述都作以严格的要求，这样的文章给人感觉真实有实材，又给学生带来新的思维方向。
二、 读写结合
高中语文教材中有一部分是专题化讲读写结合的内容，站在学生写作的立场上看来，这些都属于笔记作文。举个例子，人教版必修三课后习题，我们以此为切入点，根据题目中论文阅读教学中蕴藏的论文写作教学要素把写作和阅读教学很好的融为一体。我们在高中语文第三册9课时荀子的《劝学》一文，课文后面的研讨练习题目要求学生找出文章中出现的比喻句，并且紧接着分析这些比喻句之间都有什么联系，表述了几层意思。研讨练习题目：“找出本文的比喻句，分析这些比喻之间有什么关系，说明了几层意思。”该题目所设目的是引导学生灵活的掌控比喻这种写作手法的作用和合理应用，从简单的比喻中反思出一个道理，使得写作方法运用起来更灵活，题目中作者以喻代议，寓议于喻的隐含手法实则让文章更贴切。再者，《师说》文后习题第二题首先告知做题人该篇文章第二段中是运用对比手法来写的，题目要求学生列举出段落正反对比的事实论据，另外，这样对比的作用仔细分析总结。这道题目问题的引入使得学生充分了解了对比论证的方法，进一步，从实际教学中反映出来的问题，需要在阅读教学中细细品咂经典文章的妙词佳句，教师充分发挥好作为主导者的地位，引导学生通过探究、鉴赏、课外延伸活动等对这些作品进行阅读和评说，归纳、总结、提取议论文写作的方法，进一步实现学生写作能力的迁移和有效提升。
三、 对学生进行抽象思维训练
第一，高中学生从其学习的知识体系、教学工作架构看来，学习理解一些逻辑常识是有必要的，这个要求教师要引导学生对相关思维知识进行深入的掌握分析，以及各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的过程的锻炼，学生能在这个过程中巧妙的提炼论点，并且提升学生选择、加工论据材料的能力。
第二，把学生的抽象思维能力贯穿到论证方法等的学习过程当中，使得二者合理的结合起来，使得学生在掌握推理方法的同时，又提高其推理能力。学生的论证意识对学生的议论文学习写作影响都比较大。一般来说，学生不知道该如何进行论说，换言之，议论文写作，学生不知道写什么？论什么？没有论点，就没有核心内容，最后出现文章通篇以叙述事实代替言论，基本上就“观点 例子材料 联系现实”死模式、模式死这样回环。写作过程中，教师指导学生建立科学的事实依据以及找到了论点，进一步还需要引导学生认真分析，阐明论点，文章脉络清晰，讲清楚道理。所谓分析，是与综合相对的，运用思维互相联系的过程与方法，主要是对文中所举的事例、事例发表看法，使其同论点融为一体，更好地起到证明论点的作用。此外，还要将具体材料上升为理性的认识，从形式逻辑思维来说，在对材料进行分析、综合时还要正确运用归纳、概括和演绎的方法。比如让学生根据论点，找出典型事例并加以转述，再以这些事例为前提进行归纳推理，以推出所要证明的论点。
四、 结语
显然，锻炼学生的议论文写作能力，教师要围绕每一个专题设计出具体可操作、合理的训练步骤，要进行一系列的过程指导，教会学生“怎么写”。但是我们也应该清楚地看到，这种专题训练，只是解决了学生议论文写作的入门问题，无法培养高层次的写作能力，但是，正如郑桂华所说：“探索一些作文训练的简单有效定势，对学生进行写作过程的初步指导，使作文教学有章可循，提高教学效率，效果还是可以期待的。”
参考文献：
[1]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.
[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
作者简介：
周丽丽，中学一级教师，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作二中。
关键词：高中语文；写作教学；思考
问题是所有教学活动展开的根源，又是语文学习的重要内容、条件。有价值、有意义的问题能激起学生的思维能力的高速运转，培养学生良好的思维能力，与此同时，又激发起学生语文学习的学习兴趣，以最大程度开掘和启发学生的潜力。另外，针对写作教学这个问题，从何而来？并且在教学中该问题的设定如何来优化，能够有效地促进学生思维能力发展，这些提出的种种的关于写作教学问题明显的摆在我们面前。
一、 对高中语文必修模块“议论文写作教学”系统的补充与重构
新的教学方式对教材的使用观念又有了新的理解，新教材观念认为主权在用教材的人，而不在教材本身，換言之，教材只是一个学习工具而已，教学过程中教师要对教材进行整合和创新，从学生的宏观指导入手，逐渐让学生了解和深入理解议论文的文体特点，教师需要全程跟进进行微观指导。打个比方，论点的提出我们一般常见的特点及方法包括开门见山、直截了当；大量摆事实，引而不发；就事论事，发人深省；限定议论范围，不枝不蔓；引人入胜；别出心裁，正反对比严密周全。这些议论文写作方法需要教师逐一进行示例讲解来帮助学生理解。
围观和宏观指导这两个概念的提出，实际上是一种互相牵制，相辅相成的关系，都是从局部出发进行整体化的指导。这里所讲的宏观和微观指导观念还要加入整篇训练以及片段式的训练方法，即作文训练不能单一性进行，必须根据学生的实际情况，在基础比较薄弱的地方需要加强训练，从而使得整体化和片段化做到有效结合，兼顾整体与布局，有效提高学生的议论文写作水平。
教学中试图将专题合二而一，举个简单的例子，“学会宽容学习选择和使用论据”与“爱的奉献学习议论中的记叙”二者的合力整合。我们经常在议论文中运用到叙述和议论，实际上，叙述是以议论为基础的，议论是叙述的精华所在。教学生写议论文，学生不知道该如何下笔或者该从哪里下笔。同时议论文涉及的定向叙述是需要把符合实际内容的事迹、情况等符合议论的需要进行再创造，当然，这过程中其定向叙述对学生的要求是吃透材料，并且能够从不同的方面审视材料，在论述过程中，对文字的清晰度以及观点转述都作以严格的要求，这样的文章给人感觉真实有实材，又给学生带来新的思维方向。
二、 读写结合
高中语文教材中有一部分是专题化讲读写结合的内容，站在学生写作的立场上看来，这些都属于笔记作文。举个例子，人教版必修三课后习题，我们以此为切入点，根据题目中论文阅读教学中蕴藏的论文写作教学要素把写作和阅读教学很好的融为一体。我们在高中语文第三册9课时荀子的《劝学》一文，课文后面的研讨练习题目要求学生找出文章中出现的比喻句，并且紧接着分析这些比喻句之间都有什么联系，表述了几层意思。研讨练习题目：“找出本文的比喻句，分析这些比喻之间有什么关系，说明了几层意思。”该题目所设目的是引导学生灵活的掌控比喻这种写作手法的作用和合理应用，从简单的比喻中反思出一个道理，使得写作方法运用起来更灵活，题目中作者以喻代议，寓议于喻的隐含手法实则让文章更贴切。再者，《师说》文后习题第二题首先告知做题人该篇文章第二段中是运用对比手法来写的，题目要求学生列举出段落正反对比的事实论据，另外，这样对比的作用仔细分析总结。这道题目问题的引入使得学生充分了解了对比论证的方法，进一步，从实际教学中反映出来的问题，需要在阅读教学中细细品咂经典文章的妙词佳句，教师充分发挥好作为主导者的地位，引导学生通过探究、鉴赏、课外延伸活动等对这些作品进行阅读和评说，归纳、总结、提取议论文写作的方法，进一步实现学生写作能力的迁移和有效提升。
三、 对学生进行抽象思维训练
第一，高中学生从其学习的知识体系、教学工作架构看来，学习理解一些逻辑常识是有必要的，这个要求教师要引导学生对相关思维知识进行深入的掌握分析，以及各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的过程的锻炼，学生能在这个过程中巧妙的提炼论点，并且提升学生选择、加工论据材料的能力。
第二，把学生的抽象思维能力贯穿到论证方法等的学习过程当中，使得二者合理的结合起来，使得学生在掌握推理方法的同时，又提高其推理能力。学生的论证意识对学生的议论文学习写作影响都比较大。一般来说，学生不知道该如何进行论说，换言之，议论文写作，学生不知道写什么？论什么？没有论点，就没有核心内容，最后出现文章通篇以叙述事实代替言论，基本上就“观点 例子材料 联系现实”死模式、模式死这样回环。写作过程中，教师指导学生建立科学的事实依据以及找到了论点，进一步还需要引导学生认真分析，阐明论点，文章脉络清晰，讲清楚道理。所谓分析，是与综合相对的，运用思维互相联系的过程与方法，主要是对文中所举的事例、事例发表看法，使其同论点融为一体，更好地起到证明论点的作用。此外，还要将具体材料上升为理性的认识，从形式逻辑思维来说，在对材料进行分析、综合时还要正确运用归纳、概括和演绎的方法。比如让学生根据论点，找出典型事例并加以转述，再以这些事例为前提进行归纳推理，以推出所要证明的论点。
四、 结语
显然，锻炼学生的议论文写作能力，教师要围绕每一个专题设计出具体可操作、合理的训练步骤，要进行一系列的过程指导，教会学生“怎么写”。但是我们也应该清楚地看到，这种专题训练，只是解决了学生议论文写作的入门问题，无法培养高层次的写作能力，但是，正如郑桂华所说：“探索一些作文训练的简单有效定势，对学生进行写作过程的初步指导，使作文教学有章可循，提高教学效率，效果还是可以期待的。”
参考文献：
[1]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.
[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
作者简介：
周丽丽，中学一级教师，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作二中。