指导孩子每天撰写百字作文，是一种有效提高其写作水平的手段。我所执教的班级坚持进行此项试验两年后，学校老师和家长们形象地評价说：“孩子的作文进步速度，就像乘上了电梯一样，‘噌噌’往上蹿。”我自己一统计，全班60名学生，一学年在全国各级报刊杂志上发表习作近200篇，数字虽然不代表什么，但至少也能说明一些问题。我在实践后系统地思考，寻找一些理论上的依据。这次和大家分享的就是我思考的结果：为什么短短百字训练能有这样良好的促进提高的效果。真诚地请大家看看，是不是这个理儿。
　　首先，好效果来自于高回应率。
　　什么叫回应率？举个例子说就明白。例如孩子喊一声“爸爸”或“妈妈”，父母亲立刻就答应，这就是回应率。回答及时，对方说的话不落空，回应率就高，反之就低。现在来看传统的作文教学和每日一篇的百字作文。相比之下，传统作文的回应率相对低得多，主要表现在间隔时间长和评价不当两个方面。一周一篇，教师批改周期较长，孩子得不到及时回应，自然热情就消退了许多。即便得到批改，如果一个“优”还罢啦，倘若是“良”或是“及格”，你说他会喜欢上写作吗？试想一下，孩子和你说话时，你会给他评“良”或“及格”吗？现在他们好不容易将心里想说的话写成文字，却得不到鼓励，这能调动他们的兴趣吗？而百字作文则不同：每日一文，每日一展示，每日一评……就像天天和孩子交谈一般，三言两语，孩子的作文得到百分百的回应率，再加上各种形式的表扬、激励，充分调动了写作积极性，写作兴趣越来越浓，能力自然就越来越强。
　　想通了这个道理就能附带弄明白为什么许多孩子善于说而不会写。说和写原本是表达意思的两种形式，除了对汉字书写的依赖外，两种能力应该是同步发展的。可孩子们说话基本不会“落空”，有高回应率。特别是在学说话期间，说得不好谁都不会责怪，只要开口，大家就高兴，有时尽管发音不太对，但我们都会顺着他的意思去理解，对孩子都有一颗包容的心。可一旦学习使用书面语表达（写作）时，却没有这样的优待。有时不但被批得体无完肤，而且吹毛求疵、一味拔高的现象比比皆是。难怪有些孩子能说会道但害怕写作。
　　其次，好效果来自于宽松的氛围。
　　小学阶段的作文真正应该叫作“习作”，就是练习写作的意思，只不过我们习惯上称为作文罢了。先让我们一起来看一个象形字。瞧，这是繁体的“習”字。大家看，这个字上部分是鸟的羽毛，下面是太阳的图案。合起来就表示一只小鸟在太阳下练习飞翔。大家想一想，小鸟学飞有什么特点呢？不怕失败，多次尝试，有大鸟指导，善于模仿。把这些特点组合起来，你对作文就有更进一步的理解啦：作文就需要多次练习;需要模仿;写错了不要紧，写不好更不要紧;不要忽略了老师、家长的指导。这样看来，孩子初学写作，原本应该得到更多的包容，让他们感到宽松、愉快，能够信马由缰，自由驰骋万里。可是现实往往相反，和作家相比较，孩子们的写作行为真的很像“戴着脚镣跳舞”。你看，作家写作能将自己的喜怒哀乐尽情倾泻于笔端，一气之下还能将作品雪藏冰封，读者也带着一种由下而上的崇敬眼光来看这些文字符号。而孩子则不行，小学阶段的写作行为是一种在限定范围内的精彩：写作不能离题 ，必须体现题目规定的种种要求;不能用各种未经认可的语言方式;不能表达一些不入主流的灰色情感;写到愤怒、伤心时不能将作文一撕了之，还得工工整整地上交;为博得评价者的欢心，还要说些言不由衷的话……在这种紧张的主流情绪控制下，怎么能写出儿童真实的作文呢？而百字作文就大胆地鼓励孩子不受这种形式上的束缚：题目自拟，素材自选，表达自主，体裁自定，长短自由。写坏了，撕掉重来！实在无话可写了，一句话交待也能通过。在这样宽松的写作环境下，每个孩子都认为自己能写，加上教师的鼓励，逐渐爱写，超强的自信心支持着他们的写作水平不断提高。
　　第三，好效果仰仗于训练的强度。
　　作文水平的提高与训练强度有着密切关系。为什么很少孩子会畏惧说话呢？是因为他们说话的频率高、途径广、学习强度大。举个例子说，幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听了四千多次“妈妈”这个词的发音。而写作文使用的是书面语言，学习书面语言主要限于几节语文课，作文课更是凤毛麟角，其练习的机会也就一学期才七八次，密度和频率都非常低，这就无怪乎他们写作时有障碍了。而每日一篇的百字作文，虽然简短，但从频率上将习作训练的强度大大增加，能很有效地促进孩子储备词汇，积累素材，吸收和运用书面语言为表达服务。
　　再说个例子，青年朋友们喜欢发短信，随时随地有想法就记下来，发出去，越发越顺手，编写的信息也越生动。短信已经成为继报纸、广播、电视、网络后的“第五种媒体”，成为青年群体普遍的生活方式之一。现在，撰写百字作文和发短信一样，短小但训练强度大。使得用百字表情达意成了表达的常用方式，甚至是日常表达的习惯。试想一下，写的习惯形成后，写就不再会是难事了。
　　如果您的孩子还没乘上进步的“电梯”，请抓紧吧！爱上百字，作文不愁！