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摘要： 幼儿园是促进学前教育事业发展的重要力量，而幼儿园教育的区域活动对幼儿的发展有着深远的影响。区域活动中幼儿教师的观察是提高幼儿区域活动效率的关键因素。本文对幼儿教师在观察区域活动过程中出现的问题进行了分析，并提出了提高幼儿区域活动教师观察有效性的策略。
关键词： 幼儿园教师 区域活动 观察
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-314
引言：区域活动是目前幼儿教育中一种行之有效的教育方法，越来越受到教师的重视、幼儿的欢迎。区域活动的模式可以有效地提高幼儿的兴趣，在潜移默化中提高学生的实际动手能力，保证幼儿的身心健康。因此，教师在教学中必须高度重视区域活动，合理运用，提高其成效。
一、区域活动概述
（一）区域活动的定义
什么是区域活动？到目前为止，还没有确切的科学定义。简而言之，如果给它一个描述性的定义，即老师根据幼儿的发展目标和兴趣为孩子们积极创造一个多样化、多功能、多色彩的环境，这是一种有效的活动形式，幼儿可以根据自己的意愿与材料、同伴等进行充分互动，从而积极发展各方面的能力。
（二）区域活动的目的
区域活动的目的是不同的，应该为幼儿准备哪些合适的材料？这是每个老师最喜欢问的问题，带着这样一个问题，我们必须继续研究幼儿的心理变化和技能。具体考虑如下：首先，缩小孩子之间的差距，让孩子们可以在原有水平上得到不同程度的发展;其次，开展区域性活动，减轻了班级人数众多导致教师无法照顾所有孩子的情况，不仅有利于教师的个人指导，而且可以解决上课时没有解决的问题;最后，儿童自愿参加的活跃和快乐的心理状态，可以培养儿童的合作意识，提高儿童的沟通和交流能力，其创造力和想象力以微妙的方式得到提升。
二、区域游戏中教师指导策略
（一）明确观察目的
1. 观察空间设置
通过对区域活动空间设置的观察发现，相对于较大的活动空间幼儿更喜欢小型的、隐蔽的、区分更为细致的区域活动空间。在这类空间里幼儿对游戏更为投入，游戏持续的时间也更长一些，有的幼儿还会将游戏由简单变得复杂。这说明小型的、隐蔽的、区分更为细致的区域活动空间更有利于幼儿创造性的发展。教师可以根据这个发现优化区域活动空间设置。如为中班小朋友在走廊设置益智游戏等，既有效地利用了空间，又为幼儿提供了良好的区域活动环境。
2. 观察入区安排
幼儿的自律性并不强，因而在入区之前的等待时间里往往会出现拥挤、大声吵闹的现象，这增加了教师的工作量，在一定程度上影响了活动的效率。如果做好入区前的准备工作，就会有效地避免乱象的发生。教师通过对入区安排观察、有效记录以及分析，会从中发现产生问题的原因，即入区前的准备工作不足。为此教师们可以根据幼儿的年龄特点做一些入区前的准备工作，如将不同年龄段幼儿的入区准备时间错开，大班幼儿在入园时就开始挑选活动区域。具体做法是：将标明活动区域的牌子放在指定地点让幼儿选择，然后到自己选择的区域内活动;而中小班幼儿可以在活动前到放置教师为其制作的入区牌子位置，选择自己喜欢的区域的牌子，并进入相应的区域活动。这种做法既体现了幼儿的自主性，又避免了区域活动前的拥挤及浪费时间的现象，为更好地开展区域活动奠定了基础。
3. 观察材料的分配情况
区域活动中活动材料的投放对于幼儿对游戏的投入也有着重要影响，因而教师在投放游戏材料时要分层次投入，而且要注意游戏材料的多功能性，以提高幼儿与游戏材料的互动性。如通过观察笔者发现小班幼儿不仅爱模仿，而且对自己喜欢的玩具爱不释手，经常会因为玩具发生争执，为此笔者在投放区域材料时非常注意投放材料的层次性与多样性。如在美工区内笔者投放的材料不仅有水彩笔、手工纸、彩色橡皮泥，还有油画棒，以满足幼儿的不同需求，避免争执。教师通过观察可以为幼儿提供适宜的区域活动材料，使幼儿积极地参与到活动中，培养幼儿积极探索精神，帮助幼儿丰富经验获取知识。
（二）尊重幼儿的主体地位，适当指导
儿童活动需要老师的支持和帮助，支持和帮助应有利于儿童的自主成长。特别是在强调自由的区域性活动中，教师的重要作用是唤醒孩子们的主观意识，促进孩子们创造力的提升。因此，教师应采取“间接指导为主、直接指导为辅”的指导方法。具体来说，教师根据不同的区域活动，采取不同的指导方法。如果年幼的孩子发生冲突很危险或严重违规时，除了直接干预外，教师也可以使用启迪或暗示的教学策略。当孩子在操作中遇到困难时，教师可以使用启发式的方法或建议，不应该直接干预或帮助幼儿完善，确实需要帮助的幼儿不应过分具体地干预。无论采用哪种指导方式，教师都应尊重孩子的主观要求，使孩子在平等的交流中充分享受自主学习的乐趣。
（三）区域活动的观察和评价
区域活动的评价形式多种多样，除了幼儿作品评价，还有活动过程中，幼儿的某些表现和口头评价以及幼儿之间的分享评价，在评价中，教师不能以主观的态度来评判幼儿的行为，采用各种形式的观察工具来记录幼儿。`教师是幼儿区域活动中的指导者，要教给幼儿正确的活动方法，让幼儿进行参考与学习;再次，教师是区域活动中的合作者，要帮助能力较弱的幼儿完成区域活动。最后，教师是幼儿活动中的记录员，要认真仔细的观察每一位幼儿的活动情况，给予科学的活动评价，培养幼儿区域活动的兴趣与能力，呵护幼儿的好奇心与探索欲望，促使幼儿的主动活动得以实现。幼儿园区域活動环境中，材料的选择可以是多范围的，除了购买之外，还可以充分利用生活中产生的废品，如牛奶盒、饮料瓶、包装纸等。教师可以引导孩子充分发挥自己的想象力，将废品改造成玩具，幼儿在这一自行改造中，能够激发其对浓厚的学习兴趣和创造能力，树立环保意识。
结论：区域教学的发展不仅可以满足儿童兴趣的需要，而且可以更积极地促进儿童能力和智力发展。在区域性活动中，老师必须始终观察和关注儿童的活动，更好地引导儿童参加区域性活动，让儿童独立探索，并提供一些帮助和指导，使儿童能够收获知识并提高各方面的能力。
参考文献
[1]蔡春美，洪福才.幼儿行为观察与记录[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[2]姜冬玲.四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展[J].学前教育研究，2017（2）：67-69.
[3]林霞.论幼儿区域活动指导策略的三个层次[J].厦门教育学院学报，2019（03）：13-14.
关键词： 幼儿园教师 区域活动 观察
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-314
引言：区域活动是目前幼儿教育中一种行之有效的教育方法，越来越受到教师的重视、幼儿的欢迎。区域活动的模式可以有效地提高幼儿的兴趣，在潜移默化中提高学生的实际动手能力，保证幼儿的身心健康。因此，教师在教学中必须高度重视区域活动，合理运用，提高其成效。
一、区域活动概述
（一）区域活动的定义
什么是区域活动？到目前为止，还没有确切的科学定义。简而言之，如果给它一个描述性的定义，即老师根据幼儿的发展目标和兴趣为孩子们积极创造一个多样化、多功能、多色彩的环境，这是一种有效的活动形式，幼儿可以根据自己的意愿与材料、同伴等进行充分互动，从而积极发展各方面的能力。
（二）区域活动的目的
区域活动的目的是不同的，应该为幼儿准备哪些合适的材料？这是每个老师最喜欢问的问题，带着这样一个问题，我们必须继续研究幼儿的心理变化和技能。具体考虑如下：首先，缩小孩子之间的差距，让孩子们可以在原有水平上得到不同程度的发展;其次，开展区域性活动，减轻了班级人数众多导致教师无法照顾所有孩子的情况，不仅有利于教师的个人指导，而且可以解决上课时没有解决的问题;最后，儿童自愿参加的活跃和快乐的心理状态，可以培养儿童的合作意识，提高儿童的沟通和交流能力，其创造力和想象力以微妙的方式得到提升。
二、区域游戏中教师指导策略
（一）明确观察目的
1. 观察空间设置
通过对区域活动空间设置的观察发现，相对于较大的活动空间幼儿更喜欢小型的、隐蔽的、区分更为细致的区域活动空间。在这类空间里幼儿对游戏更为投入，游戏持续的时间也更长一些，有的幼儿还会将游戏由简单变得复杂。这说明小型的、隐蔽的、区分更为细致的区域活动空间更有利于幼儿创造性的发展。教师可以根据这个发现优化区域活动空间设置。如为中班小朋友在走廊设置益智游戏等，既有效地利用了空间，又为幼儿提供了良好的区域活动环境。
2. 观察入区安排
幼儿的自律性并不强，因而在入区之前的等待时间里往往会出现拥挤、大声吵闹的现象，这增加了教师的工作量，在一定程度上影响了活动的效率。如果做好入区前的准备工作，就会有效地避免乱象的发生。教师通过对入区安排观察、有效记录以及分析，会从中发现产生问题的原因，即入区前的准备工作不足。为此教师们可以根据幼儿的年龄特点做一些入区前的准备工作，如将不同年龄段幼儿的入区准备时间错开，大班幼儿在入园时就开始挑选活动区域。具体做法是：将标明活动区域的牌子放在指定地点让幼儿选择，然后到自己选择的区域内活动;而中小班幼儿可以在活动前到放置教师为其制作的入区牌子位置，选择自己喜欢的区域的牌子，并进入相应的区域活动。这种做法既体现了幼儿的自主性，又避免了区域活动前的拥挤及浪费时间的现象，为更好地开展区域活动奠定了基础。
3. 观察材料的分配情况
区域活动中活动材料的投放对于幼儿对游戏的投入也有着重要影响，因而教师在投放游戏材料时要分层次投入，而且要注意游戏材料的多功能性，以提高幼儿与游戏材料的互动性。如通过观察笔者发现小班幼儿不仅爱模仿，而且对自己喜欢的玩具爱不释手，经常会因为玩具发生争执，为此笔者在投放区域材料时非常注意投放材料的层次性与多样性。如在美工区内笔者投放的材料不仅有水彩笔、手工纸、彩色橡皮泥，还有油画棒，以满足幼儿的不同需求，避免争执。教师通过观察可以为幼儿提供适宜的区域活动材料，使幼儿积极地参与到活动中，培养幼儿积极探索精神，帮助幼儿丰富经验获取知识。
（二）尊重幼儿的主体地位，适当指导
儿童活动需要老师的支持和帮助，支持和帮助应有利于儿童的自主成长。特别是在强调自由的区域性活动中，教师的重要作用是唤醒孩子们的主观意识，促进孩子们创造力的提升。因此，教师应采取“间接指导为主、直接指导为辅”的指导方法。具体来说，教师根据不同的区域活动，采取不同的指导方法。如果年幼的孩子发生冲突很危险或严重违规时，除了直接干预外，教师也可以使用启迪或暗示的教学策略。当孩子在操作中遇到困难时，教师可以使用启发式的方法或建议，不应该直接干预或帮助幼儿完善，确实需要帮助的幼儿不应过分具体地干预。无论采用哪种指导方式，教师都应尊重孩子的主观要求，使孩子在平等的交流中充分享受自主学习的乐趣。
（三）区域活动的观察和评价
区域活动的评价形式多种多样，除了幼儿作品评价，还有活动过程中，幼儿的某些表现和口头评价以及幼儿之间的分享评价，在评价中，教师不能以主观的态度来评判幼儿的行为，采用各种形式的观察工具来记录幼儿。`教师是幼儿区域活动中的指导者，要教给幼儿正确的活动方法，让幼儿进行参考与学习;再次，教师是区域活动中的合作者，要帮助能力较弱的幼儿完成区域活动。最后，教师是幼儿活动中的记录员，要认真仔细的观察每一位幼儿的活动情况，给予科学的活动评价，培养幼儿区域活动的兴趣与能力，呵护幼儿的好奇心与探索欲望，促使幼儿的主动活动得以实现。幼儿园区域活動环境中，材料的选择可以是多范围的，除了购买之外，还可以充分利用生活中产生的废品，如牛奶盒、饮料瓶、包装纸等。教师可以引导孩子充分发挥自己的想象力，将废品改造成玩具，幼儿在这一自行改造中，能够激发其对浓厚的学习兴趣和创造能力，树立环保意识。
结论：区域教学的发展不仅可以满足儿童兴趣的需要，而且可以更积极地促进儿童能力和智力发展。在区域性活动中，老师必须始终观察和关注儿童的活动，更好地引导儿童参加区域性活动，让儿童独立探索，并提供一些帮助和指导，使儿童能够收获知识并提高各方面的能力。
参考文献
[1]蔡春美，洪福才.幼儿行为观察与记录[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[2]姜冬玲.四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展[J].学前教育研究，2017（2）：67-69.
[3]林霞.论幼儿区域活动指导策略的三个层次[J].厦门教育学院学报，2019（03）：13-14.