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近几年来“穿越”这个词很是流行，这一题材的小说、电视剧、游戏等层出不穷，深得处于好幻想年龄的青少年的喜欢。语文教学设计时巧妙借用这些流行元素有时也能取得更好的效果。
部编教材七下第一单元的《孙权劝学》一文，对话言简意丰，生动传神，富于情趣，仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。所以分析对话，把握人物形象是本文的一个教学重点。常见的教学设计，往往是在疏通课文的基础上，分角色朗读，体会人物心理，读出课文中人物的感情、语调，从而来把握人物性格。
通过分角色朗读也能较顺利的完成本文分析人物的教学目标，但这样的教学设计中规中矩，千人一面，也很难激起学生的学习兴趣。能不能换种方式呢？既活泼新颖受学生喜欢，又很好地完成教学目标？我在这课的教学设计时就玩了把“穿越”，学生很感兴趣，效果也不错。
在准备分析人物形象的时候，我故作神秘地说：“从《寻秦记》到《步步惊心》，穿越剧可谓流行一时，今天我们也来玩回穿越吧！”同学们都惊奇地看着我。“我要同学们穿越时空，回到一千八百多年前的东汉末年，化身为孙权、吕蒙、鲁肃中的任一个，感受当时的情境、人物心理、了解故事背景，然后回来把文中的这个故事讲给我们大家听！”同学们笑了，有一个调皮的学生还哼起了“东汉末年分三国……”，我趁热打铁：“看来同学们对三国这段历史了解较多，也很感兴趣，那今天回去查找一下资料，发挥合理想象，把这个故事写下来，明天跟大家共享！”
第二天的课上，我要求学生先进行小组交流，将好的故事推荐出来，再在全班由作者本人给大家讲述，学生热情高涨，很积极地参与到这项活动中来，纷纷推荐好的作品来展示，最后我再请学生进行评点。从吕蒙的角度来讲故事相对容易，下面选取了从鲁肃和孙权两个角度来讲的故事：
故事一：
（鲁肃）听主公说最近吕蒙在发奋读书，我暗笑：“吕蒙只是一介武夫罢了，能读出什么名堂啊！刚好过段日子去寻阳，我去会会他。”刚到寻阳，就听一位大夫说他已拜访过吕蒙了，说他才识大长，他自愧不如。“哦，吕蒙这小子还有这能耐？”我将信将疑。吕蒙设酒招待我，酒过三巡，吕蒙问我对付关羽的计策，我随口道“静观其变”，结果却被他将了一军，这小子还一连给我出了五个计策，让我对关羽早做防范，目光敏锐，计划缜密，真是让我大为惊讶，我不由脱口而出“哎呀，你今天的才能谋略，已不再是当年的那个吴下阿蒙了！”吕蒙得意洋洋地回我“士别三日，当刮目相待，你可不能拿老眼光看人哦”。我拜见了他的母亲和他结为朋友。回到主公那里，我回禀主公“吕蒙现在博学多识，不负主公的教导！”主公很欣慰。
故事二：
（孙权）当初，我去吕蒙营中，每次去看到他不是舞枪弄剑就是操练士兵，从来没看到他读书。我把鲁肃叫来，问他有何办法，鲁肃回答道“主公，吕蒙只是一武夫，战场上只懂得勇武，却不懂的以智取胜，我看他识不识字都是个问题？”我不由有些担忧。过几天，我把吕蒙叫来，语重心长的跟他说“爱卿今天掌管事务，不可以不读书，否则会被手下士兵看笑话的。”吕蒙还推脱。我以自己的读书经历来劝说，吕蒙只好答应，不敢推辞。过些时日，鲁肃要去寻阳视察军营，我让他顺便检查检查吕蒙读书的效果。几日后，鲁肃回来了，一脸的欣喜。我问他怎样，他说：“吕将军真是奇才啊，我所问问题，他对答如流，还给我出了好些计策，真乃可造之才！”我说：“爱卿不是笑话吕蒙一介武夫吗？怎么如此夸他啊！”鲁肃道：“士别三日，真得刮目相待啊！”我笑了。
从上面习作中看出，学生比较准确地把握了人物的身份、性格和心理特点，想象也比较丰富合理，符合当时的情境。通过“穿越”时空，角色扮演这一教学设计，既激发了学生的兴趣，完成了分析人物的课堂任务，还转换角度锻炼了学生的想象力和写作能力，真是何乐不为呢！
这个教学设计能取得较好的效果首先在于它迎合了学生求新求异的心理，激起了学生的兴趣。教育心理学告诉我们：“学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。”“穿越”这个题材的文学作品和游戏近些年在青少年中非常流行，学生或多或少都接触过。给教学活动设计穿上流行的外衣，学生感到新鲜好奇，自然就有兴趣参与其中，玩一把了！
其次，家喻户晓的三国故事为学生提供了丰富的知识积累，创设了良好的练习氛围。《孙权劝学》是篇文言文，语言简练，同时文章所处年代离学生生活的时代相距遥远，跟改写现代文相比，要想把握好角色写好这篇“穿越”文章并不容易。但是《三国演义》是我国的古典名著之一，三国故事家喻户晓，旧的电视剧《三国演义》经典在前，新版《三国》也已隆重登场，加上三国的游戏等，学生对那个时代还是有所了解的，对里面主要人物的关系还是比较清楚的，在改写时除了一些称呼上的不恰当外，基本没出现张冠李戴的笑话。所以学生在能力上也是“跳一跳，够得着”的。
当然，如果在上课前提前几天要求学生去查找相关的史料或看几集《三国》，学生改写的三国味会更浓些！后期如能以小组为单位以课本剧的形式来进行演绎，相信对人物的把握也會更深刻些！
（作者单位：南京师大附中新城初中怡康街分校）
部编教材七下第一单元的《孙权劝学》一文，对话言简意丰，生动传神，富于情趣，仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。所以分析对话，把握人物形象是本文的一个教学重点。常见的教学设计，往往是在疏通课文的基础上，分角色朗读，体会人物心理，读出课文中人物的感情、语调，从而来把握人物性格。
通过分角色朗读也能较顺利的完成本文分析人物的教学目标，但这样的教学设计中规中矩，千人一面，也很难激起学生的学习兴趣。能不能换种方式呢？既活泼新颖受学生喜欢，又很好地完成教学目标？我在这课的教学设计时就玩了把“穿越”，学生很感兴趣，效果也不错。
在准备分析人物形象的时候，我故作神秘地说：“从《寻秦记》到《步步惊心》，穿越剧可谓流行一时，今天我们也来玩回穿越吧！”同学们都惊奇地看着我。“我要同学们穿越时空，回到一千八百多年前的东汉末年，化身为孙权、吕蒙、鲁肃中的任一个，感受当时的情境、人物心理、了解故事背景，然后回来把文中的这个故事讲给我们大家听！”同学们笑了，有一个调皮的学生还哼起了“东汉末年分三国……”，我趁热打铁：“看来同学们对三国这段历史了解较多，也很感兴趣，那今天回去查找一下资料，发挥合理想象，把这个故事写下来，明天跟大家共享！”
第二天的课上，我要求学生先进行小组交流，将好的故事推荐出来，再在全班由作者本人给大家讲述，学生热情高涨，很积极地参与到这项活动中来，纷纷推荐好的作品来展示，最后我再请学生进行评点。从吕蒙的角度来讲故事相对容易，下面选取了从鲁肃和孙权两个角度来讲的故事：
故事一：
（鲁肃）听主公说最近吕蒙在发奋读书，我暗笑：“吕蒙只是一介武夫罢了，能读出什么名堂啊！刚好过段日子去寻阳，我去会会他。”刚到寻阳，就听一位大夫说他已拜访过吕蒙了，说他才识大长，他自愧不如。“哦，吕蒙这小子还有这能耐？”我将信将疑。吕蒙设酒招待我，酒过三巡，吕蒙问我对付关羽的计策，我随口道“静观其变”，结果却被他将了一军，这小子还一连给我出了五个计策，让我对关羽早做防范，目光敏锐，计划缜密，真是让我大为惊讶，我不由脱口而出“哎呀，你今天的才能谋略，已不再是当年的那个吴下阿蒙了！”吕蒙得意洋洋地回我“士别三日，当刮目相待，你可不能拿老眼光看人哦”。我拜见了他的母亲和他结为朋友。回到主公那里，我回禀主公“吕蒙现在博学多识，不负主公的教导！”主公很欣慰。
故事二：
（孙权）当初，我去吕蒙营中，每次去看到他不是舞枪弄剑就是操练士兵，从来没看到他读书。我把鲁肃叫来，问他有何办法，鲁肃回答道“主公，吕蒙只是一武夫，战场上只懂得勇武，却不懂的以智取胜，我看他识不识字都是个问题？”我不由有些担忧。过几天，我把吕蒙叫来，语重心长的跟他说“爱卿今天掌管事务，不可以不读书，否则会被手下士兵看笑话的。”吕蒙还推脱。我以自己的读书经历来劝说，吕蒙只好答应，不敢推辞。过些时日，鲁肃要去寻阳视察军营，我让他顺便检查检查吕蒙读书的效果。几日后，鲁肃回来了，一脸的欣喜。我问他怎样，他说：“吕将军真是奇才啊，我所问问题，他对答如流，还给我出了好些计策，真乃可造之才！”我说：“爱卿不是笑话吕蒙一介武夫吗？怎么如此夸他啊！”鲁肃道：“士别三日，真得刮目相待啊！”我笑了。
从上面习作中看出，学生比较准确地把握了人物的身份、性格和心理特点，想象也比较丰富合理，符合当时的情境。通过“穿越”时空，角色扮演这一教学设计，既激发了学生的兴趣，完成了分析人物的课堂任务，还转换角度锻炼了学生的想象力和写作能力，真是何乐不为呢！
这个教学设计能取得较好的效果首先在于它迎合了学生求新求异的心理，激起了学生的兴趣。教育心理学告诉我们：“学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。”“穿越”这个题材的文学作品和游戏近些年在青少年中非常流行，学生或多或少都接触过。给教学活动设计穿上流行的外衣，学生感到新鲜好奇，自然就有兴趣参与其中，玩一把了！
其次，家喻户晓的三国故事为学生提供了丰富的知识积累，创设了良好的练习氛围。《孙权劝学》是篇文言文，语言简练，同时文章所处年代离学生生活的时代相距遥远，跟改写现代文相比，要想把握好角色写好这篇“穿越”文章并不容易。但是《三国演义》是我国的古典名著之一，三国故事家喻户晓，旧的电视剧《三国演义》经典在前，新版《三国》也已隆重登场，加上三国的游戏等，学生对那个时代还是有所了解的，对里面主要人物的关系还是比较清楚的，在改写时除了一些称呼上的不恰当外，基本没出现张冠李戴的笑话。所以学生在能力上也是“跳一跳，够得着”的。
当然，如果在上课前提前几天要求学生去查找相关的史料或看几集《三国》，学生改写的三国味会更浓些！后期如能以小组为单位以课本剧的形式来进行演绎，相信对人物的把握也會更深刻些！
（作者单位：南京师大附中新城初中怡康街分校）