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【摘 要】新课程倡导让课堂成为孩子们真正领略生活的天地。在低年级的语文教学中，我们要充分尊重儿童已有的生活经验，创造性地使用教材，从而激发学生听说读写的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。因此，必须把师生互动、学生的需要和培养学生积极的情感、态度、价值观紧紧地贯穿在整个教学过程中。本文就是以上述理念为指导，结合个人教学实践，探讨如何引导学生感受生活，把语文融入生活，在作文中再现生活。
【关键词】小学 语文素养 语文教学 学习情趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.115
新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，提高学生的语文素养，都是很值得思考的现实问题。
《新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是學生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在语文教学中，必须使全体学生获得基本的语文素养。有人把语文素养分为了三个层次，即操作层面、实施层面和基础层面。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在我们的实践中认为它是可持续发展的，是因生活需要而整合的具有良好发展前景的内在修养和外在能力的综合。
语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
《语文课程标准》指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。语文素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。显而易见，语文素养，不仅是语文的素养，也是整合的素养。
如何根据语文课程标准提出的要求，培养小学生应具备的综合语文素养？根据小学生的语文素养培养要求、现状和将来社会的要求，对小学生语文素养的培养本人作如下探析：
新时代的小学语文课程，体现了人文性与工具性，思想性与审美性的统一。从宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘了大自然的美，深入地刻画了社会生活美，具体地体现了语言艺术的美，散发出时代气息美。德国教育家福禄培尔（1782-1852）在其《人的教育》中指出：“教育的目的就是实现忠诚的、纯洁的、宁静的也便是神圣的人生”。生活是人生经历的自主积累和人性情感的真实体验，生活中有许多感动人的元素，它就好比是习作的数据库。生活就是习作的源泉，离开生活实际，作文就只剩一个躯壳，没有意义，没有内涵。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，教学与生活有着密切联系。小学生语文素养的培养也当如此，要知道生活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓，从生活中感受学习情趣，从而提高学生的语文素养。
随着素质教育的进一步深化，小学语文教学从课堂走向生活，是生活中的场景在生活的再现。不少儿童具有活动的天性，有意注意时间较短，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生听说读写的积极性。因此，教师可以充分利用直观教具，设置情景进行了教学。
为了再现语文课文中活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好所有物品并扮成相应的人物。记得上过一堂看图写话的作文课，是关于春天风景的，在教学时，我充分利用图片，指导学生观察，感受，进而联想，然后在有所悟之中提笔写作。
然而让我惊讶的是，居然有个学生在动笔画画，在努力压制住对学生如此“不认真”的气恼后，倾听了学生平心静气的解释，才豁然开朗，原来，这个孩子特别喜欢美术，甚至每次写日记都会配上插图和花边，平时看她的日记也是一种美的享受，这次习作，她对春天的鸟语花香、万物复苏感悟很深，所以情不自禁地画起画来，我想：以画代写，以写描画，这不正是一种返璞归真的看图写作吗？想到这里，我便提议班上一个歌声甜美的女孩子为大家领唱了一曲《春天在哪里》，和着轻松的纯音乐，孩子们顿时文思泉涌，奋笔疾书，整个课堂也变得“鸟语花香”起来。那堂课给我感触极深，原来，语文并不是文字的语文，还可以变得如此“绘声绘色”，正是通过美术、音乐等多学科的内容相互融合促进，这样轻松活泼的气氛，才极大地激发了学生快乐学习的情绪，才有了那堂别开生面的生动的语文写作课。
【关键词】小学 语文素养 语文教学 学习情趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.115
新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，提高学生的语文素养，都是很值得思考的现实问题。
《新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是學生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在语文教学中，必须使全体学生获得基本的语文素养。有人把语文素养分为了三个层次，即操作层面、实施层面和基础层面。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在我们的实践中认为它是可持续发展的，是因生活需要而整合的具有良好发展前景的内在修养和外在能力的综合。
语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
《语文课程标准》指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。语文素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。显而易见，语文素养，不仅是语文的素养，也是整合的素养。
如何根据语文课程标准提出的要求，培养小学生应具备的综合语文素养？根据小学生的语文素养培养要求、现状和将来社会的要求，对小学生语文素养的培养本人作如下探析：
新时代的小学语文课程，体现了人文性与工具性，思想性与审美性的统一。从宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘了大自然的美，深入地刻画了社会生活美，具体地体现了语言艺术的美，散发出时代气息美。德国教育家福禄培尔（1782-1852）在其《人的教育》中指出：“教育的目的就是实现忠诚的、纯洁的、宁静的也便是神圣的人生”。生活是人生经历的自主积累和人性情感的真实体验，生活中有许多感动人的元素，它就好比是习作的数据库。生活就是习作的源泉，离开生活实际，作文就只剩一个躯壳，没有意义，没有内涵。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，教学与生活有着密切联系。小学生语文素养的培养也当如此，要知道生活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓，从生活中感受学习情趣，从而提高学生的语文素养。
随着素质教育的进一步深化，小学语文教学从课堂走向生活，是生活中的场景在生活的再现。不少儿童具有活动的天性，有意注意时间较短，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生听说读写的积极性。因此，教师可以充分利用直观教具，设置情景进行了教学。
为了再现语文课文中活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好所有物品并扮成相应的人物。记得上过一堂看图写话的作文课，是关于春天风景的，在教学时，我充分利用图片，指导学生观察，感受，进而联想，然后在有所悟之中提笔写作。
然而让我惊讶的是，居然有个学生在动笔画画，在努力压制住对学生如此“不认真”的气恼后，倾听了学生平心静气的解释，才豁然开朗，原来，这个孩子特别喜欢美术，甚至每次写日记都会配上插图和花边，平时看她的日记也是一种美的享受，这次习作，她对春天的鸟语花香、万物复苏感悟很深，所以情不自禁地画起画来，我想：以画代写，以写描画，这不正是一种返璞归真的看图写作吗？想到这里，我便提议班上一个歌声甜美的女孩子为大家领唱了一曲《春天在哪里》，和着轻松的纯音乐，孩子们顿时文思泉涌，奋笔疾书，整个课堂也变得“鸟语花香”起来。那堂课给我感触极深，原来，语文并不是文字的语文，还可以变得如此“绘声绘色”，正是通过美术、音乐等多学科的内容相互融合促进，这样轻松活泼的气氛，才极大地激发了学生快乐学习的情绪，才有了那堂别开生面的生动的语文写作课。