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【摘要】中小学生作文能力是学生综合语文能力的反映，如何提高作文能力，一直是广大语文教师不断探究的热点和难点问题。大多数学生怕写作文，写作文成了学习语文的负担，给学生带来了很大的心理压力，也是多数语文教师所苦恼的。学生练笔的兴趣不高，主动性差，动辄应付，从而使作文教学进入了死胡同。
【关键词】评语;兴趣;真情实感;心血;手下留情
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
为此，笔者尝试用新课程改革倡导的发展性评价，从评语上下手，找准作文教学的突破口，激发学生的写作兴趣，兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力，是拈笔伸纸、一吐为快的不竭动力，对写作有兴趣，有浓厚的兴趣，就会入迷，就会提高很快，反之则提笔忘字，言不及义，杂乱无章。
從以往的作文教学上来看，我们往往把作文教学的重点放在文前的指导，却忽略了文后的延续，作文评语也仅仅停留在中心是否明确选材是否围绕中心，详略是否得当，语句正确的方面，这些方面固然重要，但如果每篇文章都仅从这几个方面来评价，久而久之，学生兴趣没了，提笔就应付，作文本发后，书包一塞了事，连自己也不屑一顾了，自己都懒得看的文章会怎么样呢？
学生为什么没有兴趣？教育家叶圣陶说，“写作文的根源是，发表的欲望”（《叶圣陶语文教育论集》）。这是启发我们要把作文教学的着眼点放在调动学生的写作积极性上。
学生的作文不管篇幅长短、质量好坏，都是她们辛勤劳作的结晶。作文教学的价值取向是突出张扬自我，表现个性，取材别样，立意不凡，构思奇妙，具有真情实感，这就更离不开教师针对性的个性化评语，一次激发学生的作文兴趣。下面就作文评语，谈谈我的点滴体会。
一、多情的分数
一篇文章就是一件产品，无论优质品，还是次品，都凝聚着生产者的心血，期待着别人的认同。所以，我们在给予每一篇文章做评价时，要让所有作文的闪光点都闪现出来，更多的肯定优点，针对性地指出不足。让分数多情起来，注入教师对学生的信任，尊重和希望，使评语成为学生学习的动力，同时，我更提倡满分作文。作为初中生，她们的作文或多或少存在着一些问题，离满分的要求还有一定距离，但她们却更加渴望，记得在初二时我新接手的一个班的第一次作文课，在作文批改中，我就给了两个100分，这就像两个炸弹在学生中炸开了，在她们看来，满分作文只能是尖子班的专利，想都不敢想。学生们围在一起带着激动、渴求的目光，津津有味地品味着老师的评语，时不时若有所悟地点着头，作文兴趣大增，同时，对写得不太好的文章，更需要鼓励，增强自信心。自信心是作文的前提，缺乏自信心的学生对学习能力往往持怀疑态度，害怕失败、悲观失望，所以教师更要手下留情。
二、讲究评语艺术
（一）张扬个性
评语是教师对文章的客观评断，它的作用;一是总结优点，指出不足。二是期望今后，他必须能起到教育人、激励人的作用。如果千篇文章一套词，那评语就失去了作用，作文教学的当务之急，就是把学生从习惯性、模式化、共性化的观察、感知和思维状态中抢救出来，引导学生从个性化的角度去表述自我，吐露真情，张扬个性，那么就要求老师的评语要个性鲜明，能突出每个学生，每天文章的特点，切忌写出的朋友千人一面，掩盖了学生的个性。针对性的评语有利于学生正确地认识自我，发扬长处、改正缺点。所谓针对性强是根据此次作文要求、学生的水平、性格等因素，运用她们易理解、乐于接受的语言，对其进行恰如其分的评价。如性格外向型的学生，比较开朗，易于接受老师的批评，对于这样的学生，评语可直言。但性格内向型的学生，无论多么拙劣的作品，切忌过分指责或言语偏激，如“流水账，重做，一叙到底，思维迟钝，词汇贫乏，颠三倒四，乱七八糟”等语言。否则会刺伤学生的自尊心和自信心，兴趣没了，结果作文成了苦差事。在分数上也要因人而异，在统一的大前提下，切记吝惜分数。对于那些进步不大，但也存在不少问题的文章要敢给高分，以调动积极性，让学生在分数中体会到自己的进步，教师的信任，从而变苦差事为乐事。
（二）让评语更具感情色彩
作文是学生心灵的独白，是对生活的思考，字里行间显露着一个个充满思索的看法，这就要求我们在评语中用“心”去写，使评语饱含感情色彩。用作文与学生进行亲切的对话，拉近了师生之间的距离，如同朋友谈心，加深了师生之间的感情更易于学生愉快接受和采纳，对于那些三类作文要委婉轻柔，和蔼可亲，用朋友般的语言指出其文章的缺点、不足，使学生感到老师的真诚可信，使他们乐于接受意见，自觉改正缺点，取得良好的效果，如一学生的作文没写完就交上来，一位教师没有给她不及格，也没有批“重做”，而是这样写道：“内心稍有不安吧？如果有，我就不感到失望，而且我可以期待……”简单的一句话，想不到这个学生之后的作文及时上交且认真多了。对于一类文的评语，勿似温吞水，不疼不痒，应以热情洋溢，富于挑战性的语言提出更高的期望，如“我们全班同学期待着你那飘着清香的大作，相信你一定不会令大家失望的”。使她们既看到成绩，又看到新的目标，激励他们向更高的境界攀登，大大激发了学生的写作兴趣。
三、评语——赠言
在批改作文中，有时我们即兴写上一两句话，把她赠给学生，比起正规的评语来，她虽然不是长篇大论，却更能在学生心灵中留下痕迹，如一位学生期中考试中考成绩不理想，在文章流露出对学习悲观畏难的情绪，我就赠给他：“站直了，别趴下，要相信自己爱拼才会赢”。同时还可以用名人名言、诗词、流行歌词等脍炙人口喜闻乐见的句子做评语，既迎合了学生的心理，又深刻地表达了意图，更好地帮助学生认识自我，成为激发学生作文兴趣的动力。
一同学，因学习方法不当，一味苦学，但成绩却不理想，在作文中流露出对未来丧失信心，悲观厌学，我就赠给“成功了，是一种壮美而失败了也要会心一笑，不气馁，回过头来，前进再前进”。又如用歌词，“不经历风雨，怎能见彩虹”，以激励学生克服困难、迎难而上，“你的未来不是梦”以激励学生对未来充满希望。
评语，作文教学的杠杆，我们只要找准支点，就一定能够发挥评语的导向作用，用激励教育提高学生“做”的兴趣，走出作文教学的死胡同。
（编辑：郭恒）
【关键词】评语;兴趣;真情实感;心血;手下留情
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
为此，笔者尝试用新课程改革倡导的发展性评价，从评语上下手，找准作文教学的突破口，激发学生的写作兴趣，兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力，是拈笔伸纸、一吐为快的不竭动力，对写作有兴趣，有浓厚的兴趣，就会入迷，就会提高很快，反之则提笔忘字，言不及义，杂乱无章。
從以往的作文教学上来看，我们往往把作文教学的重点放在文前的指导，却忽略了文后的延续，作文评语也仅仅停留在中心是否明确选材是否围绕中心，详略是否得当，语句正确的方面，这些方面固然重要，但如果每篇文章都仅从这几个方面来评价，久而久之，学生兴趣没了，提笔就应付，作文本发后，书包一塞了事，连自己也不屑一顾了，自己都懒得看的文章会怎么样呢？
学生为什么没有兴趣？教育家叶圣陶说，“写作文的根源是，发表的欲望”（《叶圣陶语文教育论集》）。这是启发我们要把作文教学的着眼点放在调动学生的写作积极性上。
学生的作文不管篇幅长短、质量好坏，都是她们辛勤劳作的结晶。作文教学的价值取向是突出张扬自我，表现个性，取材别样，立意不凡，构思奇妙，具有真情实感，这就更离不开教师针对性的个性化评语，一次激发学生的作文兴趣。下面就作文评语，谈谈我的点滴体会。
一、多情的分数
一篇文章就是一件产品，无论优质品，还是次品，都凝聚着生产者的心血，期待着别人的认同。所以，我们在给予每一篇文章做评价时，要让所有作文的闪光点都闪现出来，更多的肯定优点，针对性地指出不足。让分数多情起来，注入教师对学生的信任，尊重和希望，使评语成为学生学习的动力，同时，我更提倡满分作文。作为初中生，她们的作文或多或少存在着一些问题，离满分的要求还有一定距离，但她们却更加渴望，记得在初二时我新接手的一个班的第一次作文课，在作文批改中，我就给了两个100分，这就像两个炸弹在学生中炸开了，在她们看来，满分作文只能是尖子班的专利，想都不敢想。学生们围在一起带着激动、渴求的目光，津津有味地品味着老师的评语，时不时若有所悟地点着头，作文兴趣大增，同时，对写得不太好的文章，更需要鼓励，增强自信心。自信心是作文的前提，缺乏自信心的学生对学习能力往往持怀疑态度，害怕失败、悲观失望，所以教师更要手下留情。
二、讲究评语艺术
（一）张扬个性
评语是教师对文章的客观评断，它的作用;一是总结优点，指出不足。二是期望今后，他必须能起到教育人、激励人的作用。如果千篇文章一套词，那评语就失去了作用，作文教学的当务之急，就是把学生从习惯性、模式化、共性化的观察、感知和思维状态中抢救出来，引导学生从个性化的角度去表述自我，吐露真情，张扬个性，那么就要求老师的评语要个性鲜明，能突出每个学生，每天文章的特点，切忌写出的朋友千人一面，掩盖了学生的个性。针对性的评语有利于学生正确地认识自我，发扬长处、改正缺点。所谓针对性强是根据此次作文要求、学生的水平、性格等因素，运用她们易理解、乐于接受的语言，对其进行恰如其分的评价。如性格外向型的学生，比较开朗，易于接受老师的批评，对于这样的学生，评语可直言。但性格内向型的学生，无论多么拙劣的作品，切忌过分指责或言语偏激，如“流水账，重做，一叙到底，思维迟钝，词汇贫乏，颠三倒四，乱七八糟”等语言。否则会刺伤学生的自尊心和自信心，兴趣没了，结果作文成了苦差事。在分数上也要因人而异，在统一的大前提下，切记吝惜分数。对于那些进步不大，但也存在不少问题的文章要敢给高分，以调动积极性，让学生在分数中体会到自己的进步，教师的信任，从而变苦差事为乐事。
（二）让评语更具感情色彩
作文是学生心灵的独白，是对生活的思考，字里行间显露着一个个充满思索的看法，这就要求我们在评语中用“心”去写，使评语饱含感情色彩。用作文与学生进行亲切的对话，拉近了师生之间的距离，如同朋友谈心，加深了师生之间的感情更易于学生愉快接受和采纳，对于那些三类作文要委婉轻柔，和蔼可亲，用朋友般的语言指出其文章的缺点、不足，使学生感到老师的真诚可信，使他们乐于接受意见，自觉改正缺点，取得良好的效果，如一学生的作文没写完就交上来，一位教师没有给她不及格，也没有批“重做”，而是这样写道：“内心稍有不安吧？如果有，我就不感到失望，而且我可以期待……”简单的一句话，想不到这个学生之后的作文及时上交且认真多了。对于一类文的评语，勿似温吞水，不疼不痒，应以热情洋溢，富于挑战性的语言提出更高的期望，如“我们全班同学期待着你那飘着清香的大作，相信你一定不会令大家失望的”。使她们既看到成绩，又看到新的目标，激励他们向更高的境界攀登，大大激发了学生的写作兴趣。
三、评语——赠言
在批改作文中，有时我们即兴写上一两句话，把她赠给学生，比起正规的评语来，她虽然不是长篇大论，却更能在学生心灵中留下痕迹，如一位学生期中考试中考成绩不理想，在文章流露出对学习悲观畏难的情绪，我就赠给他：“站直了，别趴下，要相信自己爱拼才会赢”。同时还可以用名人名言、诗词、流行歌词等脍炙人口喜闻乐见的句子做评语，既迎合了学生的心理，又深刻地表达了意图，更好地帮助学生认识自我，成为激发学生作文兴趣的动力。
一同学，因学习方法不当，一味苦学，但成绩却不理想，在作文中流露出对未来丧失信心，悲观厌学，我就赠给“成功了，是一种壮美而失败了也要会心一笑，不气馁，回过头来，前进再前进”。又如用歌词，“不经历风雨，怎能见彩虹”，以激励学生克服困难、迎难而上，“你的未来不是梦”以激励学生对未来充满希望。
评语，作文教学的杠杆，我们只要找准支点，就一定能够发挥评语的导向作用，用激励教育提高学生“做”的兴趣，走出作文教学的死胡同。
（编辑：郭恒）