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【摘要】也许一个中心需要两周来探索，但就在这样的时空课堂孩子们是那样的真实，在真真切切的合作中交流，借鉴中收获，实现超越自我的攀登。如此的语文教学是那样的自然，自然的就像一株株向日葵在阳光下绽放。
【关键词】小学语文;教学变革;学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里说：“一个孩子向前走去，他看见的东西，他就变成了那个东西，那个东西就成为他的一部分……”带着思考，我们走进语文，走进语文课程，走进语文教学。
一、语文，是什么？
语文是我们人类认识、改造社会生活和自然世界的工具，是人类文明得以传承和创新的载体。简而言之：语文应是基础学科，担负人生存最基本的语言交际功能，也是人们表达的途径。也是学习其他学科的基础。那么，从这个意义上来说，语文的价值就不仅仅是传承人类的文化，更应该成为人生命成长的一部分。这不仅是语文的目标，更应该成为语文课程的目标。
二、语文课程，是什么？
不知从何时起，语文课程教学的内容就被天然地黏附在课文上，很多老师把课文内容等同于语文课程内容。“语文教学”成了“课文内容的教学”，随文而起，随文而终。由此，我们必须先理清课程内容与教材内容的关系。语文课程内容指的就应该是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识，语文方法和语文技能。通俗的说，课程内容就是指教什么，教材内容则只是指用什么去教。随着语文课程改革的稳步推进，大家普遍认识到，建构明确、合理的语文教学内容也是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。
三、语文课程，怎样学习？
（一）让语文教育在“以人为本”下为学生搭建生命的舞台
教源于学，教为了学。我们必须确定“教”什么。立足儿童本位，基于学生的“学”以及“学的需要”遵循其身心发展的规律和语文学习的规律，探寻适合每个儿童生命充分、自由、和谐成长是确定我们语文教学内容的首要出发点。
（二）让语文教育在“学科统整”中为学生打开一个世界
语文学习是文化之旅，是生命之旅，更是一次追寻意义之旅。也就是说，学生在通往语文路上的所见、所闻、所感皆是该学习的资料。我们相信，涉猎学生生活的方方面面“大语文观”才是我们“教材”的起点，此时语文课程所实现的就不再仅仅是传道授业解惑，而是“打开”让语文成为通往世界的一条通道。
【例】
四年级下册《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》说明了环境改造与保护的重大意义。地球是人类的摇篮，结合我们身边环境的真实状况，孩子们拟定了“只有一个地球”这一主题开展学习。在学生的参与下，我将学习内容具体化为“认识”“发现”“寻找”“捍卫”四大板块。
（1）认识。通过网络、图书、图片收集整理资料，全面认识我们可爱的地球。通过文字、绘画、视频交流我们学习所得，共制“地球母亲——美丽的家园”展板;精读《只有一个地球》，赏读学生推荐作品《大自然的秘密》《这片土地是神圣的》《自然之道》，观看纪录片《地球的力量》《人类星球》，揭秘地球与生命的关系，完成小诗《地球赞》，诵读欣赏中激发热爱、自豪之情。
（2）发现。分小组多途径获取信息：设计调查问卷，结合学校小记者校本课程开展采访活动，走进生活观察、摄影取证真实反映身边的环境状况，根据相关数据列出图表准确表现，并作相关的数据分析，整理所有资料后交流充实，完成“身边的环境”调查报告。关注世界——用自己的方式研究世界环境中的“三大”问题，并用不同的方式说明（整理收集的资料、编写故事、研究报告、图表比照、绘图说明、视频剪辑等）。
（3）寻找。推荐阅读《黄河是怎样变化的》，初步把握说明文的文体特点，学习各种说明方法的表达作用;谈谈最近流行的动画片《熊出没》，寻找森林的踪迹——《森林是怎样变化的》;选择生活环境的一个方面，完成《是怎样变化的》（如：小河、天空等）站在科学的角度准确地分析表达。
（4）捍卫。表演课本剧《云雀的心愿》，学唱歌曲《热爱地球妈妈》，精读文章《沙漠中的绿洲》，寻找、讲述身边的环保故事;追问我（们）能做些什么？——开展“变废为宝”交流会，讲述自己作品的故事;同写环保倡议书，号召大家同签名;走进生活做“环保小卫士”“低碳专家”，谈谈我的“绝招”评选最佳奖;绘制“保护地球妈妈”美术宣传画;制作“只有一个地球的专题片”。
在以上实践中，我们打破了学科的壁垒尝试在传统单一的教材学习中，注入了文学、艺术、调查、统计、实践、表达、摄影、视频制作等形式，让学生们读一读、唱一唱、查一查、算一算、论一论、演一演、写一写、画一画，打开了学科间的大门，实践着课程标准提出的初步获得现代社会所需要的语文实践能力的要求。并且，就此链接了儿童的语文学习与真实的世界，在一个个鲜活的语境中，语文内容更加立体、更加丰满，让语文教学更加适合学生全面、个性化发展的需求。
（三）让语文教育在“自然空气”中带领学生触摸多彩的人生
课程是静态的，不过是为学习搭了个架子，最重要的还必须在课堂上活化。溧阳市实验小学实验班的设置不得不让人喜欢，但这些切切实实的让我们看得见、摸得着，童年不就该是花花绿绿，追逐嬉戏的吗？而且只有呼吸得到，才有尽情地吐纳！于是，我就思考，承载课堂的教室就应该是个图书馆，就应该是一个植物园，就应该是一个活动场，就应该是一个展览馆……让它充满了色彩，充满了趣味，充满了深意，孩子们想知道什么，随手就可以翻书，伸手就可以打字;孩子们想研究什么，身边就有实物，身后就有场地;孩子们想展示什么，墙上就有展板，前面就有舞台！孩子想游戏，手边就有玩具，心中就有故事。在知识大爆炸的今天，为学生们的“头脑风暴”提供更多的可能性，为其自由、自主、快乐地成长搭建乐园，让这儿真正成为他们心有所系的生命历程的一部分！
此时，课堂就不再是四十分钟，也许一个小时就只能完成一项任务，也许一个中心需要两周来探索，但就在这样的时空课堂孩子们是那样得真实，在真真切切的合作中交流，借鉴中收获，实现超越自我的攀登。如此的语文教学是那样的自然，自然的就像一株株向日葵在阳光下绽放。
（編辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;教学变革;学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里说：“一个孩子向前走去，他看见的东西，他就变成了那个东西，那个东西就成为他的一部分……”带着思考，我们走进语文，走进语文课程，走进语文教学。
一、语文，是什么？
语文是我们人类认识、改造社会生活和自然世界的工具，是人类文明得以传承和创新的载体。简而言之：语文应是基础学科，担负人生存最基本的语言交际功能，也是人们表达的途径。也是学习其他学科的基础。那么，从这个意义上来说，语文的价值就不仅仅是传承人类的文化，更应该成为人生命成长的一部分。这不仅是语文的目标，更应该成为语文课程的目标。
二、语文课程，是什么？
不知从何时起，语文课程教学的内容就被天然地黏附在课文上，很多老师把课文内容等同于语文课程内容。“语文教学”成了“课文内容的教学”，随文而起，随文而终。由此，我们必须先理清课程内容与教材内容的关系。语文课程内容指的就应该是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识，语文方法和语文技能。通俗的说，课程内容就是指教什么，教材内容则只是指用什么去教。随着语文课程改革的稳步推进，大家普遍认识到，建构明确、合理的语文教学内容也是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。
三、语文课程，怎样学习？
（一）让语文教育在“以人为本”下为学生搭建生命的舞台
教源于学，教为了学。我们必须确定“教”什么。立足儿童本位，基于学生的“学”以及“学的需要”遵循其身心发展的规律和语文学习的规律，探寻适合每个儿童生命充分、自由、和谐成长是确定我们语文教学内容的首要出发点。
（二）让语文教育在“学科统整”中为学生打开一个世界
语文学习是文化之旅，是生命之旅，更是一次追寻意义之旅。也就是说，学生在通往语文路上的所见、所闻、所感皆是该学习的资料。我们相信，涉猎学生生活的方方面面“大语文观”才是我们“教材”的起点，此时语文课程所实现的就不再仅仅是传道授业解惑，而是“打开”让语文成为通往世界的一条通道。
【例】
四年级下册《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》说明了环境改造与保护的重大意义。地球是人类的摇篮，结合我们身边环境的真实状况，孩子们拟定了“只有一个地球”这一主题开展学习。在学生的参与下，我将学习内容具体化为“认识”“发现”“寻找”“捍卫”四大板块。
（1）认识。通过网络、图书、图片收集整理资料，全面认识我们可爱的地球。通过文字、绘画、视频交流我们学习所得，共制“地球母亲——美丽的家园”展板;精读《只有一个地球》，赏读学生推荐作品《大自然的秘密》《这片土地是神圣的》《自然之道》，观看纪录片《地球的力量》《人类星球》，揭秘地球与生命的关系，完成小诗《地球赞》，诵读欣赏中激发热爱、自豪之情。
（2）发现。分小组多途径获取信息：设计调查问卷，结合学校小记者校本课程开展采访活动，走进生活观察、摄影取证真实反映身边的环境状况，根据相关数据列出图表准确表现，并作相关的数据分析，整理所有资料后交流充实，完成“身边的环境”调查报告。关注世界——用自己的方式研究世界环境中的“三大”问题，并用不同的方式说明（整理收集的资料、编写故事、研究报告、图表比照、绘图说明、视频剪辑等）。
（3）寻找。推荐阅读《黄河是怎样变化的》，初步把握说明文的文体特点，学习各种说明方法的表达作用;谈谈最近流行的动画片《熊出没》，寻找森林的踪迹——《森林是怎样变化的》;选择生活环境的一个方面，完成《是怎样变化的》（如：小河、天空等）站在科学的角度准确地分析表达。
（4）捍卫。表演课本剧《云雀的心愿》，学唱歌曲《热爱地球妈妈》，精读文章《沙漠中的绿洲》，寻找、讲述身边的环保故事;追问我（们）能做些什么？——开展“变废为宝”交流会，讲述自己作品的故事;同写环保倡议书，号召大家同签名;走进生活做“环保小卫士”“低碳专家”，谈谈我的“绝招”评选最佳奖;绘制“保护地球妈妈”美术宣传画;制作“只有一个地球的专题片”。
在以上实践中，我们打破了学科的壁垒尝试在传统单一的教材学习中，注入了文学、艺术、调查、统计、实践、表达、摄影、视频制作等形式，让学生们读一读、唱一唱、查一查、算一算、论一论、演一演、写一写、画一画，打开了学科间的大门，实践着课程标准提出的初步获得现代社会所需要的语文实践能力的要求。并且，就此链接了儿童的语文学习与真实的世界，在一个个鲜活的语境中，语文内容更加立体、更加丰满，让语文教学更加适合学生全面、个性化发展的需求。
（三）让语文教育在“自然空气”中带领学生触摸多彩的人生
课程是静态的，不过是为学习搭了个架子，最重要的还必须在课堂上活化。溧阳市实验小学实验班的设置不得不让人喜欢，但这些切切实实的让我们看得见、摸得着，童年不就该是花花绿绿，追逐嬉戏的吗？而且只有呼吸得到，才有尽情地吐纳！于是，我就思考，承载课堂的教室就应该是个图书馆，就应该是一个植物园，就应该是一个活动场，就应该是一个展览馆……让它充满了色彩，充满了趣味，充满了深意，孩子们想知道什么，随手就可以翻书，伸手就可以打字;孩子们想研究什么，身边就有实物，身后就有场地;孩子们想展示什么，墙上就有展板，前面就有舞台！孩子想游戏，手边就有玩具，心中就有故事。在知识大爆炸的今天，为学生们的“头脑风暴”提供更多的可能性，为其自由、自主、快乐地成长搭建乐园，让这儿真正成为他们心有所系的生命历程的一部分！
此时，课堂就不再是四十分钟，也许一个小时就只能完成一项任务，也许一个中心需要两周来探索，但就在这样的时空课堂孩子们是那样得真实，在真真切切的合作中交流，借鉴中收获，实现超越自我的攀登。如此的语文教学是那样的自然，自然的就像一株株向日葵在阳光下绽放。
（編辑：龙贤东）