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摘 要:笔者认为,在互动教学模式中,更要突出学生的“动”。那么,如何让学生在课堂教学中“动”起来呢?
关键词:主体性 兴趣化 生活实验情景 过程
“新课标”倡导教师是学生学习的促进者、合作者和研究者,要求教师要让学生主动参与,主动探究,主动合作,真正让学生动起来,让课堂活起来。作为初中物理教师,又该怎样来营造一种课堂学习氛围,让课堂活起来呢?
一、强调学生的主体作用,让学生成为学习的主人
教育是什么?绵阳师范学院张先华先生在《先进的教学策略》中给出了一个很好的答案:“教育不是要改变一个人,而是要帮助一个人。”在帮助性教育观下,学生天然成了学习的主体。因为帮助还有个帮与被帮的问题,如果被帮助的人拒绝帮助,教育也是无效的。因此,教师要搞好教学,前提正视学生的主体性,与学生搞好关系,与学生交朋友。素质教育的主体性原则告诉我们,教师的任何教育行为,学校中的一切教育因素和教育要求,都是外部的客观的东西,就学生的素质发展而言都是外因。这些外部的影响,只有通过主体的积极“吸收”,即内化,才能转化为主体内部稳定的特征。学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程,如果不调动学生主体内部的积极性,这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用,就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体,充分发挥这个主体自身的主观能动作用,把被动接受的“要我学”,转化为主动进行的“我要学”。
二、课堂教学兴趣化,充分调动学生学习积极性
古人讲,感人心者,莫先乎情。缩短师生之间情感的距离,这是培养学生学习兴趣的一个前提。所以,我们首先得创造一种宽松的气氛,消除那种紧张、恐惧、逆反的心理,这样才谈得上兴趣的调动。上物理课,我们要微笑地走进教室,用亲切的目光注视着学生,用充满激情的语言去感染学生,让学生感到亲切自然、轻松温馨。我们做教师的应该把自己放在与学生平等的地位上,这样学生老会喜欢你,才会喜欢上你所上的物理课。所以有个教育家说过,如果学生因为你的存在而开心、愉快,那么,你的教育就成功了一半。
走进学生世界,平等与学生对话。教师要搞好教学,前提是与学生搞好关系,与学生交朋友。而交友的前提是尊重,平等。所以,教师要放下架子,走进学生世界,了解他们的生活,了解学生关注热点话题。
有不少学生对学习物理具有惧怕心理, 作为一名物理教师在教学中注重提高课堂教学的趣味性,坚持每节课上带给学生一点惊喜,对于学生学习兴趣的培养效果非常显著,毕竟学生还是属于“给点阳光就灿烂”的群体。
三、从书本走进生活,从物理课堂走向生活实际
物理知识的实用性较强,并且和我们的实际生活密切相关。现在新编的物理教材,为了体现物理知识的实用性,图文并茂,把物理知识和学生所熟悉的生活实际联系起来。在教学过程中,教师要充分利用新教材的优势,激发和培养学生的学习兴趣,积极引导他们应用所学的物理知识来解决一些生活实际问题,使学生从物理课堂走向生活实际。如学生学完“杠杆”知识后,我让学生用扳手和套筒来扭动固定的螺丝,让学生深刻体会到省力杠杆的作用;学完“测量”和“密度”知识后,我要求学生自己设计鉴别体育室中的铅球是否由纯铅制成的方案,并进行实际操作;学完“家庭电路”后,我把学生各宿舍的电路弄出各种各样的故障,然后让学生来当临时的“电工”,应用所学的电学知识对各宿舍的电路进行诊断、检修等。在这些“物理知识生活化”的设计实践中,许多学生跃跃欲试,产生了浓厚的兴趣,使学生从物理走向生活,从生活走向物理。
四、充分发挥实验的魅力,让学生对物理“爱不释手”
物理是一门以实验为基础的科学,物理实验比其他方法更能激发学生的学习兴趣,因为它具有直观、形象、生动等特点,精心设计还能使之具有趣味性、科学性和典型性,为学生提供一个符合认识规律的物理环境,使学生从中发现问题,获得知识。强烈而新鲜的实验现象往往使学生欣喜若狂,从而产生浓厚的兴趣,进一步激发他们的求知欲。教师要充分认识到物理实验在教学中的作用,全方位地组织实验教学,改变传统的教学方式,为学生创造动手的机会,让他们体验科学探索的过程,体验获取成功的喜悦,这样不仅巩固学生所学的知识,而且也可以巩固学生学习物理的兴趣,使实验取得一举两得的效果。
五、创设直观情境,使学生多种感官参与感知活动
教师在教学过程中要采取多种的教学手段,例如板画、图片、多媒体等教学设备,给学生以感性的形象而具体的知识,充分调动学生的多种感官参与到教学活动中去,这样可以使大脑皮质的分析和综合活动更充分,同时,还可以让学生从不同的角度去获取更多的信息,使感知更加精确和有效。如在讲授“运动和静止的相对性”的内容时,我用VCD播放影片《生死时速》中有关“运动和静止”惊险片段,活跃课堂气氛,加深学生对知识的理解;为让学生更深刻的理解液体内部的压强,我又用VCD播放《泰坦尼克号》影片中水压进船舱的惊险片段,使学生从感性上认识液体内部的巨大压强。这样可以给学生以感性的形象而具体的知识,给学生留下更为生动、形象的印象,减少学习过程中抽象物理知识的困难,提高学生学习物理的兴趣。
六、优化过程,指导学法、让学生思维“活”起来
教学中,教师既要对学生要求严格,又要尊重学生,创设民主、和谐的教学气氛,鼓励学生勤思、深思、大胆提问,敢于质疑问难。教师应根据学生的认知规律和心理特点,做到宏观上把握,微观上引导。一是借助于多媒体辅助教学,充分调动学生的多种感官作用,通过抽象概括、分析综合、判断推理等思维活动,达到以感性认识为突破口,提高理性认识的目的。二是要“回归主体”,让学生有充足的思维和学习空间,调动学生自我学习的主动性和能动性,变“让我学”为“我要学”,使学生合作学习行为和讨论学习的意识得到培养。
让课堂活起来,让学生动起来,应遵循《基础教育课程改革纲要》中指出的“教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”的原则,为学生的持续、全面发展奠定基础。
关键词:主体性 兴趣化 生活实验情景 过程
“新课标”倡导教师是学生学习的促进者、合作者和研究者,要求教师要让学生主动参与,主动探究,主动合作,真正让学生动起来,让课堂活起来。作为初中物理教师,又该怎样来营造一种课堂学习氛围,让课堂活起来呢?
一、强调学生的主体作用,让学生成为学习的主人
教育是什么?绵阳师范学院张先华先生在《先进的教学策略》中给出了一个很好的答案:“教育不是要改变一个人,而是要帮助一个人。”在帮助性教育观下,学生天然成了学习的主体。因为帮助还有个帮与被帮的问题,如果被帮助的人拒绝帮助,教育也是无效的。因此,教师要搞好教学,前提正视学生的主体性,与学生搞好关系,与学生交朋友。素质教育的主体性原则告诉我们,教师的任何教育行为,学校中的一切教育因素和教育要求,都是外部的客观的东西,就学生的素质发展而言都是外因。这些外部的影响,只有通过主体的积极“吸收”,即内化,才能转化为主体内部稳定的特征。学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程,如果不调动学生主体内部的积极性,这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用,就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体,充分发挥这个主体自身的主观能动作用,把被动接受的“要我学”,转化为主动进行的“我要学”。
二、课堂教学兴趣化,充分调动学生学习积极性
古人讲,感人心者,莫先乎情。缩短师生之间情感的距离,这是培养学生学习兴趣的一个前提。所以,我们首先得创造一种宽松的气氛,消除那种紧张、恐惧、逆反的心理,这样才谈得上兴趣的调动。上物理课,我们要微笑地走进教室,用亲切的目光注视着学生,用充满激情的语言去感染学生,让学生感到亲切自然、轻松温馨。我们做教师的应该把自己放在与学生平等的地位上,这样学生老会喜欢你,才会喜欢上你所上的物理课。所以有个教育家说过,如果学生因为你的存在而开心、愉快,那么,你的教育就成功了一半。
走进学生世界,平等与学生对话。教师要搞好教学,前提是与学生搞好关系,与学生交朋友。而交友的前提是尊重,平等。所以,教师要放下架子,走进学生世界,了解他们的生活,了解学生关注热点话题。
有不少学生对学习物理具有惧怕心理, 作为一名物理教师在教学中注重提高课堂教学的趣味性,坚持每节课上带给学生一点惊喜,对于学生学习兴趣的培养效果非常显著,毕竟学生还是属于“给点阳光就灿烂”的群体。
三、从书本走进生活,从物理课堂走向生活实际
物理知识的实用性较强,并且和我们的实际生活密切相关。现在新编的物理教材,为了体现物理知识的实用性,图文并茂,把物理知识和学生所熟悉的生活实际联系起来。在教学过程中,教师要充分利用新教材的优势,激发和培养学生的学习兴趣,积极引导他们应用所学的物理知识来解决一些生活实际问题,使学生从物理课堂走向生活实际。如学生学完“杠杆”知识后,我让学生用扳手和套筒来扭动固定的螺丝,让学生深刻体会到省力杠杆的作用;学完“测量”和“密度”知识后,我要求学生自己设计鉴别体育室中的铅球是否由纯铅制成的方案,并进行实际操作;学完“家庭电路”后,我把学生各宿舍的电路弄出各种各样的故障,然后让学生来当临时的“电工”,应用所学的电学知识对各宿舍的电路进行诊断、检修等。在这些“物理知识生活化”的设计实践中,许多学生跃跃欲试,产生了浓厚的兴趣,使学生从物理走向生活,从生活走向物理。
四、充分发挥实验的魅力,让学生对物理“爱不释手”
物理是一门以实验为基础的科学,物理实验比其他方法更能激发学生的学习兴趣,因为它具有直观、形象、生动等特点,精心设计还能使之具有趣味性、科学性和典型性,为学生提供一个符合认识规律的物理环境,使学生从中发现问题,获得知识。强烈而新鲜的实验现象往往使学生欣喜若狂,从而产生浓厚的兴趣,进一步激发他们的求知欲。教师要充分认识到物理实验在教学中的作用,全方位地组织实验教学,改变传统的教学方式,为学生创造动手的机会,让他们体验科学探索的过程,体验获取成功的喜悦,这样不仅巩固学生所学的知识,而且也可以巩固学生学习物理的兴趣,使实验取得一举两得的效果。
五、创设直观情境,使学生多种感官参与感知活动
教师在教学过程中要采取多种的教学手段,例如板画、图片、多媒体等教学设备,给学生以感性的形象而具体的知识,充分调动学生的多种感官参与到教学活动中去,这样可以使大脑皮质的分析和综合活动更充分,同时,还可以让学生从不同的角度去获取更多的信息,使感知更加精确和有效。如在讲授“运动和静止的相对性”的内容时,我用VCD播放影片《生死时速》中有关“运动和静止”惊险片段,活跃课堂气氛,加深学生对知识的理解;为让学生更深刻的理解液体内部的压强,我又用VCD播放《泰坦尼克号》影片中水压进船舱的惊险片段,使学生从感性上认识液体内部的巨大压强。这样可以给学生以感性的形象而具体的知识,给学生留下更为生动、形象的印象,减少学习过程中抽象物理知识的困难,提高学生学习物理的兴趣。
六、优化过程,指导学法、让学生思维“活”起来
教学中,教师既要对学生要求严格,又要尊重学生,创设民主、和谐的教学气氛,鼓励学生勤思、深思、大胆提问,敢于质疑问难。教师应根据学生的认知规律和心理特点,做到宏观上把握,微观上引导。一是借助于多媒体辅助教学,充分调动学生的多种感官作用,通过抽象概括、分析综合、判断推理等思维活动,达到以感性认识为突破口,提高理性认识的目的。二是要“回归主体”,让学生有充足的思维和学习空间,调动学生自我学习的主动性和能动性,变“让我学”为“我要学”,使学生合作学习行为和讨论学习的意识得到培养。
让课堂活起来,让学生动起来,应遵循《基础教育课程改革纲要》中指出的“教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”的原则,为学生的持续、全面发展奠定基础。