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摘 要：高中数学随着新课改的不断推进和社会的飞速发展，数学的难度和广度不断延伸。进入高中的学生的数学逻辑思维的宽度和高度存在着很大的差异，这就需要老师采取行之有效的教学方式，激励学生的潜力和学习的兴趣，从而提升高中数学的教学效果，和学生在高考中数学的奉献率。
关键词：高中数学教学;有效教学;策略
一、 营造恰当的学习情境，调动学生数学兴趣
学生学习一门课程的动力主要来自对一门学科产生浓厚的学习兴趣。恰当的学习情境的设置是激发学生对这门课和这节课的学习动力，对于书序学习的内容和信息如果融入在生活情境中，这种有目的的数学情境设置可以帮助老师高效课堂。将数学抽象难懂的概念容易化，不至于让学生因为难而放弃失去信心。老师在创设情境是一定要科学恰当，一定要引导孩子正确的去把握以防认识上的误差，如果我们的学生认识误差就会误导孩子后期的学习没效果，不仅影响学生的数学学习成绩，而且挫败他们的数学学习驱动力。老师绝不能单方面片面认为“数学教学只要和生活联系就可以激发学生的兴趣”表面的牵强的情境设置，只会让学生更加对数学失去爱好。在上每节课前我们一定要把数学的知识背景和数学的认知基础及数学课堂教学相结合，这种有效的学习数学情境才能真正起到“步步为营”“步步高升”的有效教学结果。作为一名高中数学教师，假如我们只一方面挖空心思地去牵强编制情境，这样只会弄巧成拙，不但不会有利于学生数学兴趣的培养，还会破坏数学课堂的趣味性。这就对我们的教学提出一定的要求和准则。因材施教，接地气的结合学生的学情，了解每位学生的知识背景。课前，我们都要从学生已有的知识基础为起点。在结合学生现有的知识水平，结合学生的认知让学生动起来，让学生在课堂的知识任务设计下充分发挥，不断提升自己学习动力和自信心。这种成就感是激发学生真正学习的动力所在。
二、 教师是主导，学生是主体，转换角色，调动学生
高中数学新课标高呼教师要改变自己的角色，这就严格要求高中学生进行自我学习、自我合作和自我探究学习，自我调节。在班级中激发培养高中学生数学开拓的创新能力，关注每个学生的个体积极的发展，对于高中数学老师而言我们要不怜惜时间做好课的整合和情景设置，在学习中即注重能力的培养又注重学习的科学规律，让学生真正寓教于乐，积极主动乐观向上的参与学习。与此同时我们一定要注重教师角色的转型。成为学习的组织和引导者。我们所教的学生来自不同的中学和家庭背景，每个学生都有与之不同之处。有些学生善于思考，有些喜欢讨论，还有些喜欢提问。每一个学习的过程都是学生不同个性的体现和展示。为此在班级的数学课堂中我们要注意学习的组织形式多样化，以便各种不同学科学生的满足。无论学生的个体有多大的天差地别。都有自己的发展空间，为此，作为高中教师我们要尊重每个高中学生独有的性格，让学生都能在活动中得到最大的知识吸收，如果在活动中学生可以有知识的火花的喷射，学生就会更加知道自己在这个学科的学习的积极主动性和向上力;这就要求我们要积极了解每个学生的学习个性，采取一定的学习手段。我们一定要注意打破学生知识的积累和操练而是在乎如何拓宽学生的思维和主动性的引导，学生才应该是学习的真正主人、学习的主体，让学生如何会学、爱学远高于老师牵着学生的鼻子学。我们要科学有效人文的指导数学课堂。
三、 探究学习的有效性
现在的时代需要具有合作探究能力的人才，学生之间的合作学习需要建立在学生之间的需要合作的基础上才能发挥出最大的效果。也就是说当学生对某个问题产生疑问时，自己思考了一段时间还是不能寻找到答案，这个时候就可以开展小组的合作探究学习，这个时候的小组探究学习才能更有价值有效果。不然就是在一个小组内的优秀学生仅是自己发言，其他小组成员要么一言不发，要么不一哄而起。
基于以上情况，教师在让学生谈论问题时，提问就需要具有启发性、思考性和探究性。在进行课堂谈论时，教师要留给学生充裕的时间进行讨论。在我们的课堂教学中我们会注意到这样一个现象：学生之间刚刚进入到交流的状态，教师就要宣布小组讨论结束了，结果便下课了。在讨论的过程中，学生分工不明，谈论的问题不清楚，盲目地进行问题的谈论，学生之间看似很激烈的谈论，实际上没有谈论出任何有价值的问题。到最后只是在小组内找到一名优秀的学生来代表小组回答，谈论的形式就只能流于形式。这样的教学形式，学习的有效性就会有所降低。在这样的课堂上学生的主体性就会受到质疑，教师的教育引导地位就会受到削弱，所以，解决课堂有效性问题的关键点不仅要真正把学生视为主体地位，还要能体现教师的指导作用。
四、 课堂练习的有效性
数学学习除了理论的学习，最重要的就是数学习题的练习。在一节课的时间内，要想把数学的习题练习做到游刃有余，这就需要教师耐心地设计课堂练习题。课堂布置的练习题要体现课堂教学的重难点，按照教学目标的要求，本堂课就要完成，教师给学生卡着时间做练习，比如，在20～30分钟内让学生独立思考写出答案。
教师在这个过程中可以针对不同的学习能力的学生选用不同的练习题。争取为每个学生都能提供实际锻炼的机会。教师在学生练习的时候要不断地在学生身边走动，看学生哪些题会做哪些题不会做，等到学生做完了，就可以给学生看参考答案，然后进行小组讨论，教师讲解，向学生展示教师的解题思路。对于一些简单的问题，教师可以让学生来讲解，这样教师就可以看到学生在做题过程中是怎样进行思维活动的，给教师进行学习成果的反馈，还能激发学生的学习兴趣。
五、 结语
高中是一个比较关键的时期，因为它不仅仅关乎学生们以后的命运。而且这个时间段也是非常的特殊，这个阶段的学生们心智已经算是很成熟的，所以他们对一些事情地自主意识也是非常的强，在这个时间段更需要好好地对他们进行引导，不管是用哪些方法也都要以能照顧到所有学生的情绪为主，要合理地对他们因材施教，对学生们多点耐心，并对他们的日常表现也用点心，因为一个老师的关心，无疑是学生们好好学习的动力。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
作者简介：
顾均，重庆市，重庆市北碚区王朴中学校。
关键词：高中数学教学;有效教学;策略
一、 营造恰当的学习情境，调动学生数学兴趣
学生学习一门课程的动力主要来自对一门学科产生浓厚的学习兴趣。恰当的学习情境的设置是激发学生对这门课和这节课的学习动力，对于书序学习的内容和信息如果融入在生活情境中，这种有目的的数学情境设置可以帮助老师高效课堂。将数学抽象难懂的概念容易化，不至于让学生因为难而放弃失去信心。老师在创设情境是一定要科学恰当，一定要引导孩子正确的去把握以防认识上的误差，如果我们的学生认识误差就会误导孩子后期的学习没效果，不仅影响学生的数学学习成绩，而且挫败他们的数学学习驱动力。老师绝不能单方面片面认为“数学教学只要和生活联系就可以激发学生的兴趣”表面的牵强的情境设置，只会让学生更加对数学失去爱好。在上每节课前我们一定要把数学的知识背景和数学的认知基础及数学课堂教学相结合，这种有效的学习数学情境才能真正起到“步步为营”“步步高升”的有效教学结果。作为一名高中数学教师，假如我们只一方面挖空心思地去牵强编制情境，这样只会弄巧成拙，不但不会有利于学生数学兴趣的培养，还会破坏数学课堂的趣味性。这就对我们的教学提出一定的要求和准则。因材施教，接地气的结合学生的学情，了解每位学生的知识背景。课前，我们都要从学生已有的知识基础为起点。在结合学生现有的知识水平，结合学生的认知让学生动起来，让学生在课堂的知识任务设计下充分发挥，不断提升自己学习动力和自信心。这种成就感是激发学生真正学习的动力所在。
二、 教师是主导，学生是主体，转换角色，调动学生
高中数学新课标高呼教师要改变自己的角色，这就严格要求高中学生进行自我学习、自我合作和自我探究学习，自我调节。在班级中激发培养高中学生数学开拓的创新能力，关注每个学生的个体积极的发展，对于高中数学老师而言我们要不怜惜时间做好课的整合和情景设置，在学习中即注重能力的培养又注重学习的科学规律，让学生真正寓教于乐，积极主动乐观向上的参与学习。与此同时我们一定要注重教师角色的转型。成为学习的组织和引导者。我们所教的学生来自不同的中学和家庭背景，每个学生都有与之不同之处。有些学生善于思考，有些喜欢讨论，还有些喜欢提问。每一个学习的过程都是学生不同个性的体现和展示。为此在班级的数学课堂中我们要注意学习的组织形式多样化，以便各种不同学科学生的满足。无论学生的个体有多大的天差地别。都有自己的发展空间，为此，作为高中教师我们要尊重每个高中学生独有的性格，让学生都能在活动中得到最大的知识吸收，如果在活动中学生可以有知识的火花的喷射，学生就会更加知道自己在这个学科的学习的积极主动性和向上力;这就要求我们要积极了解每个学生的学习个性，采取一定的学习手段。我们一定要注意打破学生知识的积累和操练而是在乎如何拓宽学生的思维和主动性的引导，学生才应该是学习的真正主人、学习的主体，让学生如何会学、爱学远高于老师牵着学生的鼻子学。我们要科学有效人文的指导数学课堂。
三、 探究学习的有效性
现在的时代需要具有合作探究能力的人才，学生之间的合作学习需要建立在学生之间的需要合作的基础上才能发挥出最大的效果。也就是说当学生对某个问题产生疑问时，自己思考了一段时间还是不能寻找到答案，这个时候就可以开展小组的合作探究学习，这个时候的小组探究学习才能更有价值有效果。不然就是在一个小组内的优秀学生仅是自己发言，其他小组成员要么一言不发，要么不一哄而起。
基于以上情况，教师在让学生谈论问题时，提问就需要具有启发性、思考性和探究性。在进行课堂谈论时，教师要留给学生充裕的时间进行讨论。在我们的课堂教学中我们会注意到这样一个现象：学生之间刚刚进入到交流的状态，教师就要宣布小组讨论结束了，结果便下课了。在讨论的过程中，学生分工不明，谈论的问题不清楚，盲目地进行问题的谈论，学生之间看似很激烈的谈论，实际上没有谈论出任何有价值的问题。到最后只是在小组内找到一名优秀的学生来代表小组回答，谈论的形式就只能流于形式。这样的教学形式，学习的有效性就会有所降低。在这样的课堂上学生的主体性就会受到质疑，教师的教育引导地位就会受到削弱，所以，解决课堂有效性问题的关键点不仅要真正把学生视为主体地位，还要能体现教师的指导作用。
四、 课堂练习的有效性
数学学习除了理论的学习，最重要的就是数学习题的练习。在一节课的时间内，要想把数学的习题练习做到游刃有余，这就需要教师耐心地设计课堂练习题。课堂布置的练习题要体现课堂教学的重难点，按照教学目标的要求，本堂课就要完成，教师给学生卡着时间做练习，比如，在20～30分钟内让学生独立思考写出答案。
教师在这个过程中可以针对不同的学习能力的学生选用不同的练习题。争取为每个学生都能提供实际锻炼的机会。教师在学生练习的时候要不断地在学生身边走动，看学生哪些题会做哪些题不会做，等到学生做完了，就可以给学生看参考答案，然后进行小组讨论，教师讲解，向学生展示教师的解题思路。对于一些简单的问题，教师可以让学生来讲解，这样教师就可以看到学生在做题过程中是怎样进行思维活动的，给教师进行学习成果的反馈，还能激发学生的学习兴趣。
五、 结语
高中是一个比较关键的时期，因为它不仅仅关乎学生们以后的命运。而且这个时间段也是非常的特殊，这个阶段的学生们心智已经算是很成熟的，所以他们对一些事情地自主意识也是非常的强，在这个时间段更需要好好地对他们进行引导，不管是用哪些方法也都要以能照顧到所有学生的情绪为主，要合理地对他们因材施教，对学生们多点耐心，并对他们的日常表现也用点心，因为一个老师的关心，无疑是学生们好好学习的动力。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.
作者简介：
顾均，重庆市，重庆市北碚区王朴中学校。