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小学科学课程标准明确提出“科学课程要以探究为核心”。探究离不开学生的小组合作学习。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习应用于课堂教学中，但是有的小组合作学习只流于形式，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以至于科学探究的效率低下。在科学教学活动中，如何有效地开展小组合作学习活动，使小组合作学习落到实处，以提高学生探究有效性？源于自己的教学实际，笔者作了以下思考。
一、培养良好的课堂常规
“没有规矩，不成方圆”。没有好的课堂常规，就上不好课。这在科学课堂上显得尤为重要：课堂常规养不好，自然上不好课，闹哄哄的课堂甚至会让我们上不了课。因此，我很重视课堂常规的培养。期初，我会在始业教育课上给我的学生一个下马威。我为他们制定一系列的课堂“规矩”：不准偷偷摆弄材料；损坏实验材料要赔偿；要学会倾听、学会观察、学会记录；……在这么多“规矩”的限制下，学生自然会有所收敛。但是学生毕竟是孩子，好动的他们不可能乖乖就范，免不了还是有一些学生以身试法。因此，诸如刚到导入环节就开始有人摆弄实验器材，刚到活动环节就有学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水、打破了烧杯等问题就出现在了我们科学课堂中。这个时候，不要急着上课，不要担心完不成课堂任务、担心打乱课堂教学计划，担心……。我们必须放下一切顾虑，停下来，指出学生的“不规矩”。也许在这节课上浪费了1分钟、5分钟、甚至10分钟，但是我们为此将赢得今后每堂课上宝贵的1分钟、5分钟……几次一来，班级的课堂常规就会大大改善。反之，如果一开始没有下“狠”劲，以后再去培养课堂常规，就会事倍功半了。也许就会出现老师扯着嗓子叫、拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻的场面了。
二、营造积极良好的小组氛围
如何把一个小组的力量发挥到最大限度，使每个成员各尽所长，都有动手的机会，避免上述情况再次发生，我的做法是：
1、人人有任务。合作学习的成效很大程度上取决于组织者地方领导能力。所以小组长应选择组织能力强，学习态度好，让他（她）负责组织成员进行动手操作，开展讨论探究学习。记录员应选择笔头快，字迹清楚的，需将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象，以便以后改正。汇报员应选择口头表达能力较好的，职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。
2、人人要动手。小组合作学习的目的之一是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是如果处理不好优生与处境不利的对象的关系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，处境不利的对象更差。为此，我首先鼓励处境不利的对象积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排处境不利的对象优先发言，让处境不利的对象先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求处境不利的对象认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师进行指导时，应更多关注处境不利的对象学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
三、制定公平合理的奖惩制度
我们所面对的教育对象是孩子。因此，我努力从细节着手，让孩子们感受到自己的存在感与重要性。
期初，我会让每个小组给自己起一个亮堂堂的名字：先锋小组、标兵小组、红旗小组等。然后为每班制定一本记录本，把每堂探究课小组的表现记录下来，一个月之后进行评比，到了期末再进行最后的评比。评出进步奖、创新奖等小组奖项。这样组间的竞争氛围就被无形地营造起来了
要让小组取得发展，组内竞争也是比不可少的。我每月都要对各小组内的小组长、记录员、汇报员之间的角色进行互换。工作做得好的同学可以担任小组长，当然做得好的小组长也可以连任，做得不好的就可能被撤销职务。如果大家表现都很好就轮流担任。在期末的时候，我也将评比出最佳小组长、最佳记录员、最佳汇报员、全能小组员等称号，并颁发自制奖状。
教师对于学生汇报的学习成果，必须明确而中肯地给予评价。既要有效鼓舞学生信心，又要形成正确的认知，还要善于存疑探究，鼓励学生带着问题寻找答案，激发学生求知欲，培养学生锲而不舍的精神。
三、追求动手亦动脑的深层次探究
虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。
要改变这种表面上的热闹，让学生进行真正的、深层次的探究，教师应充分发挥引导者和合作者的角色，针对问题，如何激发学生去思考、去讨论、去答辩，如何点拨学生去理解、去升华；讨论学习时，教师游走于各组之间，让学生积极参与到讨论中，在教师的指导下，有序地开展小组活动，避免无效讨论。课堂上，针对个性差异，对几个已经完成讨论的小组采用正确引导，展开小组与小组之间的交流，避免讨论中学生放松自己。让学生真正地从探究中学到东西。
总之，小组合作学习是为了激发学生学习动力，展现课堂活力，优化学习过程，提高科学探究的有效性效率。我们应该积极倡导，广泛用于科学教学活动之中。
【作者单位：苏州市吴江八坼小学 江苏】
一、培养良好的课堂常规
“没有规矩，不成方圆”。没有好的课堂常规，就上不好课。这在科学课堂上显得尤为重要：课堂常规养不好，自然上不好课，闹哄哄的课堂甚至会让我们上不了课。因此，我很重视课堂常规的培养。期初，我会在始业教育课上给我的学生一个下马威。我为他们制定一系列的课堂“规矩”：不准偷偷摆弄材料；损坏实验材料要赔偿；要学会倾听、学会观察、学会记录；……在这么多“规矩”的限制下，学生自然会有所收敛。但是学生毕竟是孩子，好动的他们不可能乖乖就范，免不了还是有一些学生以身试法。因此，诸如刚到导入环节就开始有人摆弄实验器材，刚到活动环节就有学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水、打破了烧杯等问题就出现在了我们科学课堂中。这个时候，不要急着上课，不要担心完不成课堂任务、担心打乱课堂教学计划，担心……。我们必须放下一切顾虑，停下来，指出学生的“不规矩”。也许在这节课上浪费了1分钟、5分钟、甚至10分钟，但是我们为此将赢得今后每堂课上宝贵的1分钟、5分钟……几次一来，班级的课堂常规就会大大改善。反之，如果一开始没有下“狠”劲，以后再去培养课堂常规，就会事倍功半了。也许就会出现老师扯着嗓子叫、拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻的场面了。
二、营造积极良好的小组氛围
如何把一个小组的力量发挥到最大限度，使每个成员各尽所长，都有动手的机会，避免上述情况再次发生，我的做法是：
1、人人有任务。合作学习的成效很大程度上取决于组织者地方领导能力。所以小组长应选择组织能力强，学习态度好，让他（她）负责组织成员进行动手操作，开展讨论探究学习。记录员应选择笔头快，字迹清楚的，需将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象，以便以后改正。汇报员应选择口头表达能力较好的，职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。
2、人人要动手。小组合作学习的目的之一是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是如果处理不好优生与处境不利的对象的关系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，处境不利的对象更差。为此，我首先鼓励处境不利的对象积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排处境不利的对象优先发言，让处境不利的对象先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求处境不利的对象认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师进行指导时，应更多关注处境不利的对象学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
三、制定公平合理的奖惩制度
我们所面对的教育对象是孩子。因此，我努力从细节着手，让孩子们感受到自己的存在感与重要性。
期初，我会让每个小组给自己起一个亮堂堂的名字：先锋小组、标兵小组、红旗小组等。然后为每班制定一本记录本，把每堂探究课小组的表现记录下来，一个月之后进行评比，到了期末再进行最后的评比。评出进步奖、创新奖等小组奖项。这样组间的竞争氛围就被无形地营造起来了
要让小组取得发展，组内竞争也是比不可少的。我每月都要对各小组内的小组长、记录员、汇报员之间的角色进行互换。工作做得好的同学可以担任小组长，当然做得好的小组长也可以连任，做得不好的就可能被撤销职务。如果大家表现都很好就轮流担任。在期末的时候，我也将评比出最佳小组长、最佳记录员、最佳汇报员、全能小组员等称号，并颁发自制奖状。
教师对于学生汇报的学习成果，必须明确而中肯地给予评价。既要有效鼓舞学生信心，又要形成正确的认知，还要善于存疑探究，鼓励学生带着问题寻找答案，激发学生求知欲，培养学生锲而不舍的精神。
三、追求动手亦动脑的深层次探究
虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。
要改变这种表面上的热闹，让学生进行真正的、深层次的探究，教师应充分发挥引导者和合作者的角色，针对问题，如何激发学生去思考、去讨论、去答辩，如何点拨学生去理解、去升华；讨论学习时，教师游走于各组之间，让学生积极参与到讨论中，在教师的指导下，有序地开展小组活动，避免无效讨论。课堂上，针对个性差异，对几个已经完成讨论的小组采用正确引导，展开小组与小组之间的交流，避免讨论中学生放松自己。让学生真正地从探究中学到东西。
总之，小组合作学习是为了激发学生学习动力，展现课堂活力，优化学习过程，提高科学探究的有效性效率。我们应该积极倡导，广泛用于科学教学活动之中。
【作者单位：苏州市吴江八坼小学 江苏】