成功的切入是一种教学艺术，它不是主观臆断的，也不固定在某一处，而是教师根据对教材的挖掘，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制等而进行艺术性的选取。那么，如何在课堂上设计一些新颖实用的切入点呢？
　　一、从标题切入
　　标题是文章的“眼睛”，它与文章的中心有着千丝万缕的联系。抓住文章的题目，在题目上设置问题，可以迅速切入文章。
　　针对《邹忌讽齐王纳谏》一文可以就题发问：邹忌为什么要向齐王讽谏？他是怎样进谏的？齐王最终采纳了吗？其结果又是如何？问题的设置要层层推进，引导学生带着问题进行文本阅读，激发学生迫切寻找答案的强烈愿望，从而提高他们的阅读能力。
　　二、从关键词切入
　　每一篇课文都有牵一发而动全身的关键词语，这被称为文章的“文眼”。它也常常是我们理解文章的切入点，是打开文章之锁的钥匙。
　　如朱自清先生的《背影》一文。“背影”一词既是文章的标题，又是本课的文眼，全文以“背影”这个特定的形象为叙事线索来表现父子深情，重点部分在描写父亲爬月台买橘子的背影。上课时，我以“背影”为切入点，引导学生思考：课文几次写到父亲的背影？哪一次写得最详细？父亲的背影是什么样的？各处描写有什么不同？切入点找到后，一系列的问题都围绕这个切入点而提出。解决了这些问题，一个高大的父亲形象定格在学生心中，父子深情也在字里行间汩汩流淌，至此，本文的教学任务也就完成了。
　　三、从中心句切入
　　中心句是文章的灵魂，它有时需要学生自己概括，有时存在于文章中，是文章议论性的语句。或在文章开端开门见山，或在文章结尾卒章显志。它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者的思想感情，而且还是作者行文的精妙之处，更为我们语文教学提供了一个好的切入点。
　　有不少说明或议论性的文章本身层次清晰，如果提取出中心句，全文内容一目了然。例如《苏州园林》一课，我们提取中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这是苏州园林的总特点，那么在文中具体美在何处呢？学生很容易找到，文章先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个主要方面分别说明，在从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等细微方面具体说明了这个特点。通过提取中心句浓缩课文内容，学生对课文有了整体的感知，也能认识到作者由总到分的结构安排及由主到次的说明顺序。
　　四、从细节切入
　　细节是无声的语言，好的细节描写往往表现出作者善于提炼生活的功底。细节描写常常是分析人物的切入点，因为精彩的细节描写往往能反映人物性格和命运遭际。
　　如《故乡》，我们可以从闰土的那双手的变化突破：本是一双红润圆实的手， 怎么会变成松树皮般粗糙的手呢？这前后是怎样变化的？这种变化说明什么呢？接着带领学生由点及面、由表及里剖析人物的性格和文章的主旨，节奏快、效率高。
　　五、在貌似无疑却有疑处切入
　　古人云：“疑者，觉悟之机也。” 学起于思，思源于疑，疑是思之源，质疑是探索知识的开始。
　　课文中的许多地方看起来平平淡淡，学生读后提不出问题，对课文的感悟只停留在肤浅的层面上，犹如蜻蜓点水、浅尝辄止。因此，在这些地方，教师要于无疑处生疑，提出问题，引导学生深入理解课文。如在教学《愚公移山》时，学生读懂了文意，理解了故事内容，似乎并没有什么问题，此时我故意设问：“愚公到底是无能的，因为两座大山是被神灵移走的，大家同意这种说法吗？”我故意曲解教材，把认知的盲点摆在学生面前，于无疑处生疑。学生立即否定了我的说法，认为故事的结局体现了远古时代劳动人民美好的愿望，体现了人定胜天的思想，也指出是以愚公为代表的古代劳动人民不怕困难、坚持奋斗的精神感动了“天神”。这样提问，创设了强化学生思维能力的教学情境，学生的思维在那一刻“激流勇进”，不仅活跃了课堂气氛，还使学生充分挖掘了课文内容，理解了文章主旨。
　　六、创设情境切入
　　初中语文课本中有不少富有激情、能引发学生心灵震撼的美文。在语文教学中，如果教师善于创设情境，不仅能够焕发出课本本身所具有的活力，而且也能点燃学生内心的激情，增强文章的吸引力和感染力。
　　《金色花》是一篇表现母子情深的课文，文意比较简单，教学本文的主要目的是要能体验人间至爱亲情。我以一曲《鲁冰花》作为教学的切入点，“天上的星星会说话，地上的娃娃想妈妈……”听着优美的旋律，学生很自然地进入文本的情境中。
　　除了借助多媒体，教师还可结合相近的文字资料、相关的事例甚至自身的经历营造一种氛围，使学生的心与文本贴得更近，沉浸在作者所创设的艺术空间中，获得审美愉悦。
　　（责 编 再 澜）