【摘要】“边缘人”这一词汇来源于社会学领域，但对于中学生的教育来说，学生群体中同样存在这一现象，而对于这部分边缘人应如何进行转化同时保证这部分学生也能参与到教学过程中来是我们目前主要考虑的问题。同样的，初中地理课堂合作中也有这样的现象存在，对于这部分学生中这部分个体或群体来说，本文主要讨论延长教学等待时间对于促进这些学生更好的参与到初中地理课堂合作中所体现的影响。本文第一部分主要对相关概念进行了简要介绍，第二部分介绍了初中地理课堂合作中出现边缘人现象的具体原因。最后一部分则分析了延长教学等待时间对于这一现象所产生的影响。
　　【关键词】地理课堂合作 等待时间 边缘人
　　【基金项目】2016年度甘肃省“十三五”教育教学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2016]GHB0433。
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0172-01
　　引言
　　初中地理教学效果与课堂合作的顺利开展与脱不开关系，但由于各种各样的原因，地理课堂合作开展的过程中，学生群体中存在的边缘人现象导致了这一活动不能有效的开展，进而也就影响了教学效果。这类学生出现的原因通常非常复杂，确保这部分学生也能积极的参与到整体的地理课堂合作中来是现阶段我们主要的目标。本文将对延长教学等待时间对初中地理课堂合作中边缘人现象的影响做详细分析。
　　一、相关概念简述
　　（一）什么是教学等待时间
　　“等待时间”这一概念在教育行业中已经有了很长时间的发展历史，从具体的定义上来说，这一名词主要包含两层含义：首先，教师提问之后，学生进行思考和计算的时间，其次主要是指学生回答问题之后教师根据学生答案进行引导的时间[1]。通常情况下，我国的教师给学生的等待时间并不长，学生不能充分的思考，自然也就达不到具体的教学目标，所以，适当的延长教学等待时间对于学生更好的理解教学内容来说是非常重要的。
　　（二）地理课堂中边缘人的表现与判定
　　针对教育界来说，边缘人主要指在平时的教学活动中容易被教师和其他同学忽视的一部分学生，这部分学生通常不会主动的参与到地理课堂合作当中来，也不会被邀请加入其他的学生合作小组。长此以往，这样的现象将导致学生对地理课堂合作的参与度越来越低，达不到地理课堂合作的预期要求。
　　二、地理课堂合作中出现边缘人的原因分析
　　地理课堂合作中出现边缘人的原因有很多，本文主要通过以下几个方面进行详细论述：首先，家庭环境对于学生的影响是非常大的，家庭环境不和谐，学生在课堂中自然提不起学习兴趣。其次，学生本身的性格也会对课堂的参与度产生影响，部分学生由于自身性格比较内向，在与同学交往的过程中较为被动，参与地理课堂合作活动时也没有积极性。最后，处于初中教学阶段的学生通常都比较情绪化，心理状态波动较大，学生心理状态的变化也是导致边缘人现象产生的原因之一[2]。
　　三、延长教学等待时间对初中地理课堂合作中边缘人现象的影响
　　延长教学等待时间能提高学生的积极性。对于地理课堂合作中的边缘人来说，这部分学生对于课堂活动的参与度比较低[3]，也就导致了这部分学生通常需要比普通学生更长的时间来思考答案，但往往教师将等待时间设置的过短，没有注意到这部分学生需要更长的时间来解决问题，这样就形成了一个恶性的循环，加大了地理课堂合作中边缘人的转化难度。地理教师要着重关注边缘人学生，积极的引导他们也加入到课堂合作当中来，同时要对这部分学生的解题时间进行观察，尽量给这部分学生充分的思考时间，回答问题时也要多点名这部分学生，并及时的对学生的答案进行引导，鼓励他们更深入的参与到课堂中来，提高积极性，尽快的脱离边缘人这一身份。
　　延长教学时间能提高学生举一反三的能力。上文中我们已经提到，在地理课堂合作中，教师对等待时间的设置并不长，教师急于完成教学任务，忽视了对学生思考能力的培养。对于地理课堂合作中的存在的邊缘人来说，这部分学生意识不到讨论合作对于理解消化课堂知识的重要性，相比于其他学生来说也就不能对所学内容融会贯通，举一反三。
　　结束语
　　综上所述，对于地理课堂合作中的边缘人现象来说，延长教学等待时间是转化这部分学生的有效手段，相关教师在实际的教学过程中也可以从这个方面来入手。
　　参考文献：
　　[1]王丽娟，张献伟.课堂教学“等待时间”的研究[J]. 红蕾·教育文摘旬刊，2015（10）：31-31.
　　[2]辛丽春，姜倩玉.课堂教学中的边缘人及其教育对策[J].教学与管理：小学版， 2016（12）：15-17.
　　[3]亓玉慧，李森.课堂教学中的边缘人现象分析[J].教育探索， 2014（5）：62-64.