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摘要：在课堂教学中，学生是学习的主体。情景教学具有形象性、直观性的特点，能唤起学生的形象思维，-提高其学习的主动性。如将富有情感的语言文字、实物情景、影像视频、角色扮演、问题设置等许多情景运用：T-~史课堂教学，对于提高教学效率，落实新课程理念都具有重要作用。因此，我们只有走出历史课堂情景教学的种种误区，才能提高历史课堂教学效率。
关键词：历史课堂；情景教学；情景创设
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)05-0046-02
全日制义务教育《历史课程标准》指出：“鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”因此，在实施新课程中，情景教学越来越受到历史教师的关注和青睐。
所谓情景，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造和创设与教学内容相适应的场合和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速地正确理解教材的内容，促使他们全面和谐的发展。“以教师为主导，学生为主体”是素质教育的重要教学思想。长期以来，历史课上基本上采用“满堂灌”的教学方法，教师在讲台上滔滔不绝，演“独角戏”，有时学生连观众都不想当。这种传统的教学模式，以教师为主，忽略了学生主体的能动作用，一节课下来，教师疲惫不堪，学生也收效甚微。长此下去，学生渐渐失去对历史课的学习兴趣。现代教育理论认为：在课堂教学中，学生是学习的主体，不是“武器”，不能要他们被动学习，而应让他们主动学习，轻松愉快的学习，情景教学的形象、直观能唤起他们的形象思维，提高学习的主动性。因此，教师将富有情感的语言文字、实物情景、影像视频、角色扮演、问题设置等许多情景应用于历史课堂，对提高课堂效率，落实新课程理念都具有重要作用。毋庸讳言，许多老师在教学情景的创设上也存在诸多的误区，大体表现为：一是情景的创设脱离了学情(即学生的实际水平状况)。二是教师备课不精，情景创设太多太杂，学生面对情景中丰富的历史信息无暇思考分析，导致情景的无效创设，无以促进学生的深层思维：三是在课堂中的情景创设脱离课标，未能体现学生的主体。四是情景的创设未能切中教学的重点、难点，喧宾夺主，导致教学目标难以落实，学生的主体性得不到发挥。面对如此状况，如何科学、合理的创设情景，很值得探讨。
一、了解学情，切合实际
情景是教师进行教学、学生学习知识的载体。在创设教学情景时，要全面了解学生，不仅要注重联系学生的实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习兴趣、还应做到“到位”，所创情景必须符合学生的认知水平，以引发学生积极思考，开展活动，促进知识的构建。例如，有教师在讲述《丝绸之路》一课时，让学生结合丝绸之路的路线示意图，看看途径了我国的哪些省份，学生激情高涨，但因学生对中国政区图没有一个整体认识，此问题就有一定的难度，很难得出正确答案，也就是所设问题超出了学生认知的实际水平，造成情景教学的无效，没有达到预期的效果，因此情景的创设必须从实际出发。
二、精心备课，驾驭教材
教学内容是教师创设情景、增强教学效果的主要依据。教学中是否需要设置情景，设置怎样的情景，以什么样的形式出现，都必须全面把握和深刻领会教材内容，才能精心设计。如果对教材吃不透，教师本人都对教学内容感到枯燥无味，体会不出意蕴，拿什么去感染学生，激发学生，唤起学生的求知欲呢，7有的教师利用多媒体创设情景，所制课件的运用过程中与教学内容不相符；有的只是把课本中的内容做一些修改和补充，当投影片使用，没有体现教学的重难点，也没有体现对学生活动的引导。这样的课件仅是一种装饰而已，起不到应有的作用；还有的教师认为在课件中运用的音像资料越多，就越能吸引学生，于是大量图片、历史录像等，不管与教材是否有联系，也不管对突破重点、难点有无帮助，也没经过删剪、组合、加工，一股脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课。一节课下来，学生看的眉开眼笑，教学任务却无法完成，课后作业检测表明教学效果不理想。只有吃透了教材，才能围绕重点、难点有选择、有针对性地组织语言，设置问题，精心筛选所备的材料等，才能“驾轻就熟”，创设良好的情景，收到理想的教学效果。
三、围绕课标。体现主体
情景创设要围绕教学目标切入，要求学生从情景中提炼信息，进行分析探究，从而解决问题，达到教学目标。因此，情景的创设不能偏离教学目标，同时要留足学生的思考空间，突出学生的主体地位。不能让学生只做“看客”和“听客”，要引导学生积极参与，在参与中合作探究，在合作中展示个性，建立“我能学”的自信心，坚定“我会学”的信念，使课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课堂。例如，运用问题情景的创设体现学生主体：(一)用问题导入，唤起学生学习的主动性。如学习《承上启下的魏晋南北朝文化》时，首先引导学生思考“电视剧《笑傲江湖》中有一个青城派，你知道它是哪一个宗教Ⅱ马II?学生听了这个话题，学习的兴趣一下子就被调动起来。(二)用问题来引导学生，培养学生的探究能力。采用探究式教学，精心设疑是关键。如学习《工业革命》一课，设计问题(1)当时的棉纺织业以什么为动力?它有什么缺陷?(2)蒸汽机出现后，工厂的生产有什么变化?(学生发挥想象)，通过精心设疑，引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。(三)用问题创设情景，培养学生的实践能力。让学生在历史情景中，通过自身实践或思考，去分析问题、解决问题。如学习《工业革命》一课时，设计“结合当时的中国，说说它对中国的影响”。(四)让学生提出问题，培养学生的创新能力。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，是培养学生创新精神的重要组成部分。现代教育理论认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。因此要鼓励学生提问题，对学生提出的问题，要组织学生讨论，最能体现学生的主体作用，最能充分体现学生的认识发展过程，这才是课堂教学的核心所在。
四、突出重点，落实目标
教学中情景的创设必须辅助于教学的重点、难点。在课堂教学中重点能否突出，难点能否突破是一堂课成功与否的关键。我们创设情景就是为了帮助解决课堂问题，提高课堂教学效率。因此，情景的创设要能突出教学主题，紧扣教学的重难点，否则情景的创设只能流于形式，停留在表面。如有教师在《甲午中日战争》一课的教学中，把大量时间用来展示甲午战争过程中四次战役的具体场面，而未能在本课重点《马关条约》这一内容上创设情景，引导学生分析、理解。对于另一重点知识黄海大战创设了问题情景，即对邓世昌的死值不值让学生探讨多时，最终也未有定论，却没有以邓世昌的英勇事迹所反映的精神去创设情景，从而给学生以启迪、进行情感态度和价值观的教育，所以这种情景就导致了喧宾夺主，使课堂教学的效果大打折扣，教学目标难以落实。因此情景的创设必须突出教学的重点与难点，只有这样才能够真正提高课堂教学效率，落实课堂教学目标。
五、提高素质。展现激情
教学情景创设的再好，教师如果缺乏激情，不具备一定的素质，是很难收到预期效果的。因此教师既要具有广博的专业知识，又要注意积累教学经验，既要有严谨的教师风范、为人师表的责任感，又要有充沛的热情，语言简明生动，富有感染力，能把栩栩如生的历史人物、壮观的历史场面展现给学生，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，充分的感受历史的魅力，从而更加积极主动的去学习历史。相反，如果教师忽视这一环节，授课时语言呆板、枯燥，尤其是照本宣科，使历史知识就像一杯白开水，索然无味，自然就不会取得良好的教学效果。此外，教师还应具备多方面的技能，如音乐、美术、计算机技术等。可充分采用艺术手段，营造一种与教学内容相关的情绪氛围，创设理想的教学情景。
总之，在历史教学过程中创设恰当的情景，有利于提高学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神，有利于重点、难点的突破，有利于培养学生的综合能力，提高学生整体素质，推动新课标的实施，提高历史课堂的教学效率，体现课堂教学是素质教育的主渠道。历史情景教学的探索是永无止境的，还有待我们在实践中不断地加以完善。
[责任编辑冯荣光]
关键词：历史课堂；情景教学；情景创设
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)05-0046-02
全日制义务教育《历史课程标准》指出：“鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”因此，在实施新课程中，情景教学越来越受到历史教师的关注和青睐。
所谓情景，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造和创设与教学内容相适应的场合和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速地正确理解教材的内容，促使他们全面和谐的发展。“以教师为主导，学生为主体”是素质教育的重要教学思想。长期以来，历史课上基本上采用“满堂灌”的教学方法，教师在讲台上滔滔不绝，演“独角戏”，有时学生连观众都不想当。这种传统的教学模式，以教师为主，忽略了学生主体的能动作用，一节课下来，教师疲惫不堪，学生也收效甚微。长此下去，学生渐渐失去对历史课的学习兴趣。现代教育理论认为：在课堂教学中，学生是学习的主体，不是“武器”，不能要他们被动学习，而应让他们主动学习，轻松愉快的学习，情景教学的形象、直观能唤起他们的形象思维，提高学习的主动性。因此，教师将富有情感的语言文字、实物情景、影像视频、角色扮演、问题设置等许多情景应用于历史课堂，对提高课堂效率，落实新课程理念都具有重要作用。毋庸讳言，许多老师在教学情景的创设上也存在诸多的误区，大体表现为：一是情景的创设脱离了学情(即学生的实际水平状况)。二是教师备课不精，情景创设太多太杂，学生面对情景中丰富的历史信息无暇思考分析，导致情景的无效创设，无以促进学生的深层思维：三是在课堂中的情景创设脱离课标，未能体现学生的主体。四是情景的创设未能切中教学的重点、难点，喧宾夺主，导致教学目标难以落实，学生的主体性得不到发挥。面对如此状况，如何科学、合理的创设情景，很值得探讨。
一、了解学情，切合实际
情景是教师进行教学、学生学习知识的载体。在创设教学情景时，要全面了解学生，不仅要注重联系学生的实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习兴趣、还应做到“到位”，所创情景必须符合学生的认知水平，以引发学生积极思考，开展活动，促进知识的构建。例如，有教师在讲述《丝绸之路》一课时，让学生结合丝绸之路的路线示意图，看看途径了我国的哪些省份，学生激情高涨，但因学生对中国政区图没有一个整体认识，此问题就有一定的难度，很难得出正确答案，也就是所设问题超出了学生认知的实际水平，造成情景教学的无效，没有达到预期的效果，因此情景的创设必须从实际出发。
二、精心备课，驾驭教材
教学内容是教师创设情景、增强教学效果的主要依据。教学中是否需要设置情景，设置怎样的情景，以什么样的形式出现，都必须全面把握和深刻领会教材内容，才能精心设计。如果对教材吃不透，教师本人都对教学内容感到枯燥无味，体会不出意蕴，拿什么去感染学生，激发学生，唤起学生的求知欲呢，7有的教师利用多媒体创设情景，所制课件的运用过程中与教学内容不相符；有的只是把课本中的内容做一些修改和补充，当投影片使用，没有体现教学的重难点，也没有体现对学生活动的引导。这样的课件仅是一种装饰而已，起不到应有的作用；还有的教师认为在课件中运用的音像资料越多，就越能吸引学生，于是大量图片、历史录像等，不管与教材是否有联系，也不管对突破重点、难点有无帮助，也没经过删剪、组合、加工，一股脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课。一节课下来，学生看的眉开眼笑，教学任务却无法完成，课后作业检测表明教学效果不理想。只有吃透了教材，才能围绕重点、难点有选择、有针对性地组织语言，设置问题，精心筛选所备的材料等，才能“驾轻就熟”，创设良好的情景，收到理想的教学效果。
三、围绕课标。体现主体
情景创设要围绕教学目标切入，要求学生从情景中提炼信息，进行分析探究，从而解决问题，达到教学目标。因此，情景的创设不能偏离教学目标，同时要留足学生的思考空间，突出学生的主体地位。不能让学生只做“看客”和“听客”，要引导学生积极参与，在参与中合作探究，在合作中展示个性，建立“我能学”的自信心，坚定“我会学”的信念，使课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课堂。例如，运用问题情景的创设体现学生主体：(一)用问题导入，唤起学生学习的主动性。如学习《承上启下的魏晋南北朝文化》时，首先引导学生思考“电视剧《笑傲江湖》中有一个青城派，你知道它是哪一个宗教Ⅱ马II?学生听了这个话题，学习的兴趣一下子就被调动起来。(二)用问题来引导学生，培养学生的探究能力。采用探究式教学，精心设疑是关键。如学习《工业革命》一课，设计问题(1)当时的棉纺织业以什么为动力?它有什么缺陷?(2)蒸汽机出现后，工厂的生产有什么变化?(学生发挥想象)，通过精心设疑，引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。(三)用问题创设情景，培养学生的实践能力。让学生在历史情景中，通过自身实践或思考，去分析问题、解决问题。如学习《工业革命》一课时，设计“结合当时的中国，说说它对中国的影响”。(四)让学生提出问题，培养学生的创新能力。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，是培养学生创新精神的重要组成部分。现代教育理论认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。因此要鼓励学生提问题，对学生提出的问题，要组织学生讨论，最能体现学生的主体作用，最能充分体现学生的认识发展过程，这才是课堂教学的核心所在。
四、突出重点，落实目标
教学中情景的创设必须辅助于教学的重点、难点。在课堂教学中重点能否突出，难点能否突破是一堂课成功与否的关键。我们创设情景就是为了帮助解决课堂问题，提高课堂教学效率。因此，情景的创设要能突出教学主题，紧扣教学的重难点，否则情景的创设只能流于形式，停留在表面。如有教师在《甲午中日战争》一课的教学中，把大量时间用来展示甲午战争过程中四次战役的具体场面，而未能在本课重点《马关条约》这一内容上创设情景，引导学生分析、理解。对于另一重点知识黄海大战创设了问题情景，即对邓世昌的死值不值让学生探讨多时，最终也未有定论，却没有以邓世昌的英勇事迹所反映的精神去创设情景，从而给学生以启迪、进行情感态度和价值观的教育，所以这种情景就导致了喧宾夺主，使课堂教学的效果大打折扣，教学目标难以落实。因此情景的创设必须突出教学的重点与难点，只有这样才能够真正提高课堂教学效率，落实课堂教学目标。
五、提高素质。展现激情
教学情景创设的再好，教师如果缺乏激情，不具备一定的素质，是很难收到预期效果的。因此教师既要具有广博的专业知识，又要注意积累教学经验，既要有严谨的教师风范、为人师表的责任感，又要有充沛的热情，语言简明生动，富有感染力，能把栩栩如生的历史人物、壮观的历史场面展现给学生，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，充分的感受历史的魅力，从而更加积极主动的去学习历史。相反，如果教师忽视这一环节，授课时语言呆板、枯燥，尤其是照本宣科，使历史知识就像一杯白开水，索然无味，自然就不会取得良好的教学效果。此外，教师还应具备多方面的技能，如音乐、美术、计算机技术等。可充分采用艺术手段，营造一种与教学内容相关的情绪氛围，创设理想的教学情景。
总之，在历史教学过程中创设恰当的情景，有利于提高学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神，有利于重点、难点的突破，有利于培养学生的综合能力，提高学生整体素质，推动新课标的实施，提高历史课堂的教学效率，体现课堂教学是素质教育的主渠道。历史情景教学的探索是永无止境的，还有待我们在实践中不断地加以完善。
[责任编辑冯荣光]