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中学语文课堂教学的激励性语言运用是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导。在一节语文课堂教学中，正确应用激励性语言是一门艺术。
一、注重激励形式，培养良好习惯
1. 使用口头语言
这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。一般的情况下，在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用这类语言。
2. 使用书面语言
这是口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生作业还是周记，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。
有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。如果在学生完成的练习或作业上，恰当地表达教师的观点，也是一种激励。一个勾，一个笑脸，一个红五角星，都是在表达教师对学生的满意。甚至于，教师寥寥数笔对学生提出的不满意和希望改正的建议，在学生看来，也是一种交流，远比一个冷冰冰的叉或者订正来得温暖人心。
二、注重动之以情，运用正反激励
运用负面激励的使用比较难以把握尺度，一般的，课堂上，学生出现某些问题了，教师应该赞许、激励，而不是打击、讽刺和伤害。教师还是要从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。陶行知先生说：“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。”我们的学生每天犯的错误要比普通的孩子多，如果我们一直用挑剔的眼光去看他们，可能就会觉得他们一无是处，更谈不上发现他们的优点并表扬了。而一直生活在批评声中的人是很难成长好的。给他们的比其他孩子多一点的关爱、尊重、理解和宽容更利于他们成长。
三、注重与时俱进，彰显时代本色
学生的思维是灵动的。信息渠道越来越宽广，信息流通越来越迅猛，学生接受新事物的速度超过我们的想象，因此，教师的语言跟上时代的节拍也是非常重要的，这就是我们所说的“投其所好”。例如，要求两名学生相互向对方证明自己的观点是正确的，以往可能“辩论”、“讨论”、“竞争”等词，但现在，如果用“PK”一词，既不改变意思，又令学生产生兴趣，气氛、效果均有可能成倍提升。
教学中，我经常组织学生开展一些创造性的教学活动，让学生主动、自由地发挥自己的潜能，在发现与创造中寻找自己的价值，进一步认识自我，肯定自我，如开展制作“写字活动评价表”。设计“写作最高奖”、“朗读五星奖”、等活动，让学生时时关注自己的点滴进步，促使所有学生比、学、赶、帮、超，提高他们学习数学的兴趣和探索创新的欲望，从而激励学生主动发展。
四、注重学生心理，消除心理障碍
适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效益。激励性语言要新鲜、活泼、富有感召力。教学中，我就根据学生的个别差异，精心设计激励性语言，作用到因人而异，自然贴切，生动形象，而且具有启发性和挑战性。同时，我还注重了自己的一举一动，使学生从中受到领悟和鼓舞。对一些思维敏捷却粗心大意的学生，我暗示说：“相信你这个聪明的孩子能准确回答问题。”对一些性格孤僻的学生，采用合作讨论，我就说：“听听别的同学怎么说？试试看，再想想，等等。”使这些学生感受到老师心目中还有自己，很器重自己，增加了学生学习的勇气，消除了自卑心理。我在指导学生朗读《虞美人》一诗词时是这样说的：“老师多么想倾听你们美妙的读书声啊！谁愿意展示自己？”读后我便评价：“你们的朗读使我有身临其境的感觉，我深深地感受到了诗人的忧愁。”这不仅是对同学的肯定，而且增强了学生普遍好朗读的信心，又使学生掌握了语文朗读的技巧。
责任编辑 邱 丽
一、注重激励形式，培养良好习惯
1. 使用口头语言
这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。一般的情况下，在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用这类语言。
2. 使用书面语言
这是口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生作业还是周记，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。
有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。如果在学生完成的练习或作业上，恰当地表达教师的观点，也是一种激励。一个勾，一个笑脸，一个红五角星，都是在表达教师对学生的满意。甚至于，教师寥寥数笔对学生提出的不满意和希望改正的建议，在学生看来，也是一种交流，远比一个冷冰冰的叉或者订正来得温暖人心。
二、注重动之以情，运用正反激励
运用负面激励的使用比较难以把握尺度，一般的，课堂上，学生出现某些问题了，教师应该赞许、激励，而不是打击、讽刺和伤害。教师还是要从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。陶行知先生说：“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。”我们的学生每天犯的错误要比普通的孩子多，如果我们一直用挑剔的眼光去看他们，可能就会觉得他们一无是处，更谈不上发现他们的优点并表扬了。而一直生活在批评声中的人是很难成长好的。给他们的比其他孩子多一点的关爱、尊重、理解和宽容更利于他们成长。
三、注重与时俱进，彰显时代本色
学生的思维是灵动的。信息渠道越来越宽广，信息流通越来越迅猛，学生接受新事物的速度超过我们的想象，因此，教师的语言跟上时代的节拍也是非常重要的，这就是我们所说的“投其所好”。例如，要求两名学生相互向对方证明自己的观点是正确的，以往可能“辩论”、“讨论”、“竞争”等词，但现在，如果用“PK”一词，既不改变意思，又令学生产生兴趣，气氛、效果均有可能成倍提升。
教学中，我经常组织学生开展一些创造性的教学活动，让学生主动、自由地发挥自己的潜能，在发现与创造中寻找自己的价值，进一步认识自我，肯定自我，如开展制作“写字活动评价表”。设计“写作最高奖”、“朗读五星奖”、等活动，让学生时时关注自己的点滴进步，促使所有学生比、学、赶、帮、超，提高他们学习数学的兴趣和探索创新的欲望，从而激励学生主动发展。
四、注重学生心理，消除心理障碍
适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效益。激励性语言要新鲜、活泼、富有感召力。教学中，我就根据学生的个别差异，精心设计激励性语言，作用到因人而异，自然贴切，生动形象，而且具有启发性和挑战性。同时，我还注重了自己的一举一动，使学生从中受到领悟和鼓舞。对一些思维敏捷却粗心大意的学生，我暗示说：“相信你这个聪明的孩子能准确回答问题。”对一些性格孤僻的学生，采用合作讨论，我就说：“听听别的同学怎么说？试试看，再想想，等等。”使这些学生感受到老师心目中还有自己，很器重自己，增加了学生学习的勇气，消除了自卑心理。我在指导学生朗读《虞美人》一诗词时是这样说的：“老师多么想倾听你们美妙的读书声啊！谁愿意展示自己？”读后我便评价：“你们的朗读使我有身临其境的感觉，我深深地感受到了诗人的忧愁。”这不仅是对同学的肯定，而且增强了学生普遍好朗读的信心，又使学生掌握了语文朗读的技巧。
责任编辑 邱 丽