针对初中学生在数学学习过程中求解教学作业中出现的错误，作为教师应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，要平和、理智地看待学生的错题，并辅之以策略处理，并且努力发现其中的合理成分和积极因素，让错题资源在初中数学的教学中发挥积极作用。教师更应该把学生的错题当成资源做好记录，课后我们得认真、理性地去分析和研究学生引起错误的原因。更要深入分析学生出现“错题”与自己的“导法”及学生的“学法”不当或不足的关系，学生该会不会的原因，进而完善“教师为主导，学生为主体、能解决问题为核心、提高能力为目的”的教学模式。能重视这些错题，透过错题发现知识的盲点，在错题上面做研究，它就成了弥足珍贵的教育资源，就能架通思维的通道，成为启迪智慧的闪光点。
　　错题资源作用的认知。错题资源是一笔丰厚的财富，发现错误才知道自己的不足。对很多人来说，做错题的时候，只是订正错题。但是，往往忽视了做错题的原因。一个错误就是一个盲点，减少错误的关键是改变对待错误的态度。所以有错误一定要认真对待，只有这样，错误才会越来越少。错题集是教师反思教学的依据，研究自己教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善初中数学的教学。首先要认识到在实际的教学中，学生在做题的过程中出现的错误是难免的，通过收集学生的数学“错题”，让教师明确每个教学内容在教学中缺憾的地方，从而检查自己的教学行为。因此，在教学时要充分利用错题本这一资源，让“错题”成为无穷的资源。
　　错题资源的收集。错题资源的收集，是把错题变隐性资源为显性资源的开始，整理摘录就是整理学习资源，但关键是要找到一种持续有效的方法。错题整理的要求是：以错误分析为依据，按照教学的时间顺序，批改时及时摘录，制作成错题集PPT，让学生观察错在哪里，是哪个知识点没有掌握好，以利于集中讲评。教师准确收集第一手资料是作业讲评的有效依据，也是改进教学的指南，更是以后单元检测和复习的最佳材料。另外，准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀，指出不足，让讲评更能针对不同层次学生的需求，促使不同的学生得到不同层次的发展和提高，增强作业讲评课的效果。
　　错题资源的分析。引起学生作业错误的发生：包括智力因素和非智力因素两个层面。主要集中在四大类：概念、法则混淆不清；阅读理解能力障碍；注意力发展不完善；强信息及思维定式干扰。在作业批改时，教师重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况进行分析，并作简单的归纳和总结，即使不把错误情况记录下来，也要做到心里有个底，为作业讲评作好准备。另外，学生在抄写错题时，多给学生讲整理错题对于提高成绩的作用，让他们清楚这不是惩戒式地罚抄，而是方便以后复习用。
　　对错题资源的使用与拓展。在設计作业时，根据错题资源，就可以照顾到个体差异，从实际出发，因材施教，针对不同的学生设计针对性的作业。同时要确保作业有典型性，启发性和系统性，从而达到举一反三，事半功倍的效果，真正体现轻负高质。多鼓励学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要。对学生每一次的课后作业，学生带有共性的错误，我就把它放到黑板上，让学生自己发现问题，找出问题所在，并解决问题。
　　因此，我们在教学中要培养学生的发现意识，当学生在学习中出现错误时，我们可以利用错误，适时给学生创设一个自主探究的问题情景，让学生自主地发现问题、解决问题。有了对“错题资源”搜集整理，平日学生易错处我了如指掌，把“错题集”中的习题稍加整理分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生的易错处就是学生学习的难点所在。我对这些题目进行教学反思，设计复习题，舍弃题海战术，减轻学生负担，因此使教学思路更明确，教改步伐更坚实。
　　对于错题，既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师发现教学问题、改进教学方法、及时调整教学策略和指导学生学习方法的重要手段。因此，错题集无疑给师生共同创了一个有错必究，有错必改的好机会。面对错题，我们要正确对待。吃一堑，长一智，反思错题的过程，就是养练思维习惯、优化思维品质的过程。推及开来，不仅要反思错题，对教学中的典型例题和习题，都要鼓励、引导学生进行解题后的反思。解题反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身的认知水平。反思的目的也不仅仅是回顾过去，更重要的是认知未来。利用好错题资源，原本的错误就成了磨刀石，“错误”也美丽了起来。（单位：四川省南充市蓬安县新园小学校）