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摘要：本文通过讲诉阅读在小学阶段的重要性，提出一直以来困扰老师和家长的问题，那就是怎样才能提高孩子的阅读能力？作者通过自己多年在教学中的观察与分析，找到了孩子做阅读过程中存在的问题，根据自己的教学经验针对对性地提出了提高孩子阅读能力的一些对策与建议。
关键词：有效；指导；小学阅读
· 【中图分类号】G623.2
现代教育心理学已表明，儿童语言发展的最佳时期是在小学阶段。这个时期，孩子的记忆力特别惊人，如果让孩子的语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，那么孩子语言的发展就会受到束缚，最佳记忆期的作用就不能发挥。而且这个时期所记忆的内容，终生难忘。而且，能写出一篇好文章不是大量阅读的主要目的，大量阅读的主要目的是学生可以再阅读中丰富知识、吸收信息，陶冶情操，完善人格。
一、小学生阅读过程中容易出错的地方
从三年级开始，是学生在小学语文学习阶段中的一个重要转折点，不仅课本发生了许许多多的变化，就连书写工具也发生了变化，更重要的是在阅读方面对孩子有了更高的要求。阅读不在紧紧是关注课内，课外的延伸阅读成为了重头戏。然而，当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时，很多孩子竟然出现了反应迟钝的状态。那么怎样才使孩子的阅读能力提高？通过我多年教学中的观察与分析，找到了孩子做阅读题时易出错的原因，也相应的想到一些对策。
（一）审题不准确
审题不准确，包括两种情况，有的孩子是因为粗心大意，不认真没有耐心读题；有的孩子是审不清楚题，或者干脆不审题，拿着就开始做。
（二）答案找不准确
小学语文的阅读题难度不会很大，大多数情况文章中的原话足以回答问题，主要是这个答案怎么找才是关键。如“这时候，窗外十分安静，文章从哪几个方面来写的？”就在文章中找“这时候，窗外十分安静”，找到问题的位置后，再反复读读它的前后句子，答案基本上就能找到了。当然也有特例，但是答案一定在题目的不远处。以这种方式教孩子是为了缩小阅读范围，提高答题的正确率。
（三）举一不会反三
小学阅读一般涉及到记叙文，说明文、议论文这三种，而且题类型不是太多，只要掌握了解决它们的方法，遇到任何一篇文章都不用怕。但对于孩子们来说，没有掌握规律，所以任何问题都是从文章开始到结尾，满篇寻觅，毫无头绪，最后弄得孩子蒙了，无从下手。
（四）缺乏练习，经验太少
变化题型是小学阅读中常见的事情，往往会将问题与答案换个位置形成的。有的时候帮你分析好，让你总结，有的时候又直接给你一个大问题，让你分析。这就好比数学当中的加法交换律一样，一会问你2+3=？一会又问你3+2=？。
（五）词汇量少，入不敷出
现在的教育，不仅是在初高中的时候才注重考察学生们的语文素养和文化底蕴，在小学阶段也很注重考察学生究竟有多高的语文素养和文化底蕴。通过仿写词语、结合语境解释词语或者句子、概括文章所要表达的中心思想等等。从学生回答的问题来看，暴露出他们积累的词汇量特别少，没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升。所以直接导致无法按要求完成练习。
二、有效指导小学阅读的几点对策与建议
针对以上出现的种种问题，我认为教师和家长们仍应该在日常的阅读指导课上下功夫，以此来解决孩子阅读能力差的问题。在点滴中渗透给学生阅读技巧与方法，让孩子们在潜移默化形成一种阅读意识，阅读窍门自然而然的会掌握，不露声色的形成习惯，这是我们教学的目标，也是我们女里提高他们阅读能力的宗旨。遇到孩子阅读时容易出现的问题，课堂上就多强调，多讲解，多练习；遇到孩子匮乏的知识点时，就及时补充，扩大范围；遇到孩子概念不清，思路紊乱的时候，就帮着他们寻找适合自己的识记方法，理清思路……教师和家长就应该大胆尝试，勇于创新，善于总结，只有这样才能不断提高课堂的教学质量，提高孩子的阅读能力，提高孩子的文化底蕴。我通过以下五种方式开展我的阅读指导之路，而且见到成效。
（一）循序渐进，从易到难
儿童心理学研究认为，那些爱讲故事的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高。因为，儿童从小听故事，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助，也可让他获得更多的知识。因此，在阅读起步阶段我们让孩子多讲故事。而且要在掌握孩子现有的阅读能力的基础上循序渐进，从易到难。
（二）自创阅读口诀
“先讀题，再找题；然后读题前后句，最后其中找答案。”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中，然后反复读这些关键语句前后的句子，在其中找答案。结合我在教学中实践，肯定了自创口诀的可行性。让学生背会口诀并且熟练运用口诀做题。由于小学语文阅读题的难度有限，到目前位置这个口诀还是比较适合学生使用的。
（三）延伸总结，适时拓展。
教学过程中遇到课本里有反映道理、哲理、体现精神的内容时，结合课文实际情况相应整理补充一些适合于文章的材料，比如名人名言、唐诗宋词、警句贤文，拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事，让学生及时诵读，积累词汇，丰富知识量。
（四）特殊题型，特殊对待。
尽管阅读题是，但是还是有少数难得一见的题目出现，困扰学生。面对这样的题目就不能盲目运用口诀，而是更加细致的分析题目，寻找切入口，总结此类题目的解决方法。再次遇到时回顾巩固，加深印象，避免出错。
（五）讲练结合，以一反三
对于学生来说，即使说的再多也不如练习的效果好。因此在讲解题目时，我会将将方法贯彻，首先让学生明白如何解题，同时，再举出类似的题型，让学生们对比和发现，找出两个题所拥有的共性与个性，并明确告诉学生解题的思路，最后留作业考察学生掌握情况。通过这样的方式落实阅读的指导策略。
三、小结
阅读指导是一件十分宽泛、深远的工程，仅靠我这几年的阅读指导经验的挖掘一定还有很多不足的地方。要想学生能熟练的做阅读题，需要我们这些老师和家长们一起努力，努力训练、努力纠正、努力总结经验方法……
参考文献：
[1] 陈耿. 浅谈培养小学生朗读技巧的困境及初探[J].科技致富向导. 2010（12）
关键词：有效；指导；小学阅读
· 【中图分类号】G623.2
现代教育心理学已表明，儿童语言发展的最佳时期是在小学阶段。这个时期，孩子的记忆力特别惊人，如果让孩子的语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，那么孩子语言的发展就会受到束缚，最佳记忆期的作用就不能发挥。而且这个时期所记忆的内容，终生难忘。而且，能写出一篇好文章不是大量阅读的主要目的，大量阅读的主要目的是学生可以再阅读中丰富知识、吸收信息，陶冶情操，完善人格。
一、小学生阅读过程中容易出错的地方
从三年级开始，是学生在小学语文学习阶段中的一个重要转折点，不仅课本发生了许许多多的变化，就连书写工具也发生了变化，更重要的是在阅读方面对孩子有了更高的要求。阅读不在紧紧是关注课内，课外的延伸阅读成为了重头戏。然而，当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时，很多孩子竟然出现了反应迟钝的状态。那么怎样才使孩子的阅读能力提高？通过我多年教学中的观察与分析，找到了孩子做阅读题时易出错的原因，也相应的想到一些对策。
（一）审题不准确
审题不准确，包括两种情况，有的孩子是因为粗心大意，不认真没有耐心读题；有的孩子是审不清楚题，或者干脆不审题，拿着就开始做。
（二）答案找不准确
小学语文的阅读题难度不会很大，大多数情况文章中的原话足以回答问题，主要是这个答案怎么找才是关键。如“这时候，窗外十分安静，文章从哪几个方面来写的？”就在文章中找“这时候，窗外十分安静”，找到问题的位置后，再反复读读它的前后句子，答案基本上就能找到了。当然也有特例，但是答案一定在题目的不远处。以这种方式教孩子是为了缩小阅读范围，提高答题的正确率。
（三）举一不会反三
小学阅读一般涉及到记叙文，说明文、议论文这三种，而且题类型不是太多，只要掌握了解决它们的方法，遇到任何一篇文章都不用怕。但对于孩子们来说，没有掌握规律，所以任何问题都是从文章开始到结尾，满篇寻觅，毫无头绪，最后弄得孩子蒙了，无从下手。
（四）缺乏练习，经验太少
变化题型是小学阅读中常见的事情，往往会将问题与答案换个位置形成的。有的时候帮你分析好，让你总结，有的时候又直接给你一个大问题，让你分析。这就好比数学当中的加法交换律一样，一会问你2+3=？一会又问你3+2=？。
（五）词汇量少，入不敷出
现在的教育，不仅是在初高中的时候才注重考察学生们的语文素养和文化底蕴，在小学阶段也很注重考察学生究竟有多高的语文素养和文化底蕴。通过仿写词语、结合语境解释词语或者句子、概括文章所要表达的中心思想等等。从学生回答的问题来看，暴露出他们积累的词汇量特别少，没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升。所以直接导致无法按要求完成练习。
二、有效指导小学阅读的几点对策与建议
针对以上出现的种种问题，我认为教师和家长们仍应该在日常的阅读指导课上下功夫，以此来解决孩子阅读能力差的问题。在点滴中渗透给学生阅读技巧与方法，让孩子们在潜移默化形成一种阅读意识，阅读窍门自然而然的会掌握，不露声色的形成习惯，这是我们教学的目标，也是我们女里提高他们阅读能力的宗旨。遇到孩子阅读时容易出现的问题，课堂上就多强调，多讲解，多练习；遇到孩子匮乏的知识点时，就及时补充，扩大范围；遇到孩子概念不清，思路紊乱的时候，就帮着他们寻找适合自己的识记方法，理清思路……教师和家长就应该大胆尝试，勇于创新，善于总结，只有这样才能不断提高课堂的教学质量，提高孩子的阅读能力，提高孩子的文化底蕴。我通过以下五种方式开展我的阅读指导之路，而且见到成效。
（一）循序渐进，从易到难
儿童心理学研究认为，那些爱讲故事的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高。因为，儿童从小听故事，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助，也可让他获得更多的知识。因此，在阅读起步阶段我们让孩子多讲故事。而且要在掌握孩子现有的阅读能力的基础上循序渐进，从易到难。
（二）自创阅读口诀
“先讀题，再找题；然后读题前后句，最后其中找答案。”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中，然后反复读这些关键语句前后的句子，在其中找答案。结合我在教学中实践，肯定了自创口诀的可行性。让学生背会口诀并且熟练运用口诀做题。由于小学语文阅读题的难度有限，到目前位置这个口诀还是比较适合学生使用的。
（三）延伸总结，适时拓展。
教学过程中遇到课本里有反映道理、哲理、体现精神的内容时，结合课文实际情况相应整理补充一些适合于文章的材料，比如名人名言、唐诗宋词、警句贤文，拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事，让学生及时诵读，积累词汇，丰富知识量。
（四）特殊题型，特殊对待。
尽管阅读题是，但是还是有少数难得一见的题目出现，困扰学生。面对这样的题目就不能盲目运用口诀，而是更加细致的分析题目，寻找切入口，总结此类题目的解决方法。再次遇到时回顾巩固，加深印象，避免出错。
（五）讲练结合，以一反三
对于学生来说，即使说的再多也不如练习的效果好。因此在讲解题目时，我会将将方法贯彻，首先让学生明白如何解题，同时，再举出类似的题型，让学生们对比和发现，找出两个题所拥有的共性与个性，并明确告诉学生解题的思路，最后留作业考察学生掌握情况。通过这样的方式落实阅读的指导策略。
三、小结
阅读指导是一件十分宽泛、深远的工程，仅靠我这几年的阅读指导经验的挖掘一定还有很多不足的地方。要想学生能熟练的做阅读题，需要我们这些老师和家长们一起努力，努力训练、努力纠正、努力总结经验方法……
参考文献：
[1] 陈耿. 浅谈培养小学生朗读技巧的困境及初探[J].科技致富向导. 2010（12）