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所谓创新教育，就是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。课堂教学是培养创新意识的主阵地，是学生学习知识、形成能力、提高素养的基本途径。教师应自觉地以创新教育的理论为基础，根据教育目标、任务、学生特点，有针对性地选择与组织教学，形成有价值、高效率的教育思路、方法、步骤，促进学生创新素质的发展。教师引导在小学数学创新教育中如何运用呢？
1.引“学”，就是引导学生“学”，让学生带着教师“引”的问题自学，达到对新知识的懂和会，即“学会”，这是创新教育的前提和基础。
课堂教学中的创新意识不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”侧重于学生接受知识，积累知识;而“会学”侧重于学生掌握学法，主动探求知识，能发现新知识，提出和解决新问题。可以这样理解：“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。我在课堂教学中坚持落实好教师“引”的作用，力求使学生由被动地“学”变成主动地“学”。教师有了适当的“引”，学生才会有“会学”的升华，才会有“会学”的创新。
“会学”就是学会学习。学生学会学习主要表现在可以自我监督调控，确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，灵活处理学习过程中的特殊情况，促进学习进展，提高学习效率。学会学习是对学习概括性、规律性的知识的掌握，具有适用性和普遍性的特点。如记忆规律、分析方法、复查验证等，这些一般性的规律，教师通过讲授、引导让学生有初步的感知是有必要的，但更应与学习内容相结合以收到实效。因为这些基本能力、习惯的形成不是靠理论的知识讲解就能掌握的，不是靠几节课的学习就能形成的，需要与学生的学习活动结合，根据不同的学习内容有针对性地选用不同的方式加以训练;需要教师经常性地变换不同的教学方式，为学生提供在不同情景下运用这些规律性知识的例子，引导学生分析具体问题的特点，亲身体验感受它们的使用过程。学生在与教师讲授和同学交流的比较中，归纳、总结、寻找出属于自己的“最优化”策略，进行个性化、创新性的学习。
引导“学”的另一个方面是设疑促思。创新总是在面临问题时产生的，即创新始于疑问。在课堂教学中，教师不应只是教材内容的讲授者，还应该成为问题的“制造者”。教师所要做的是设置高质量的疑问，启发、引导学生学习，促成疑问的解决。疑问的设计与思维过程紧密结合是实现掌握知识，形成能力，培养创新精神的突破口。不同的教学时段设疑的目的有所不同，初始的设疑在于诱发思维，集中注意力，不必追求“难”“怪”，而在于“顺”“快”，以利于导出新课。教学过程中要更多地设置探索性、开放性的疑问，围绕教学目标引导学生学习思考，水到渠成地理解重、难点内容。教学结束时可设置有总结性或延伸性的疑问，鼓励学生深度思考与创新，可面对全体，也可面对个体有所针对。
疑问的设置依从于一定的课程标准、教学目标，既应具有可接受性，考虑学生原有的知识经验，使学生具备一定的解决问题的知识基础和能力基础，又应具有挑战性，对于解答者而言没有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识根据现成的程序或常规套路去解决，必须思考、探究，寻找解决问题的方法。
2.引“动”，就是引导学生动起来，主动参与课堂，达到对新知识的认同，这是培养学生创新意识的过渡环节。
在教学活动中，我注意引导学生参与活动，在参与过程中掌握方法，促进思维的发展。一是多提供说话交流的机会。如在教学“认识图形”时，让学生看课本的图形交流，说说各种图形有几条边，是几边形。二是多提供动手的机会。如在讲解“认识图形”的习题和“有趣的七巧板”时，让学生搭五边形，把长方形依次折图形，剪拼各种图形。
创新教育注重学生的研究与探索，强调培养主动求知及解决实际问题的能力。教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，真正参与到教学的过程中，构建动态开放的教学过程，引导学生充分参与。课堂教学中的参与不只是外化于行为上的玩玩做做，“行”动是为了“心”动、思维动。学生思维的积极活跃是主动参与的内在动力，比外化的行动表现更为重要。教师要把教学过程看成是学生的学习过程、思维加工过程，改变那种只强调结论和重视结果的做法，认识到参与学习是发现问题、探索问题、讨论问题的过程，着力引导学生注重学习过程本身。可以给学生提供丰富的背景知识材料，引导他们重新组织探究，从中发现新知，或者通过观察、讨论、实验、查阅资料等具体方法，形成关于新知识的初步体验。
要引导学生积极“动”起来，教师就要对不同类型的学生有广泛的包容性，以平等的眼光接受与己不同甚至对立的观点，无条件接受学生的缺点与不足。在这种安全、自由的氛围之下，学生才不会担心教师、同学的审视与嘲笑，不必顾虑犯错误而遭到批评，才乐于参与师生互动和生生活动，敢于表达自己的观点。
教师在引导时，一方面要把握探究过程的整体走向，密切注意学生思维的脉络，使探究活动不偏离目标，去之甚远。另一方面要展现知识形成的过程，帮助学生建立新旧知识间的联系，引导学生形成具有结构性、普遍性、迁移性的知识体系，加以提炼总结，使学习走向纵深，促进知识的迁移。
3.引“思”，就是引导学生在完成学习的基础上延伸拓展，反思“还有没有其他的解法”，继续于无疑处深思、觅疑，激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他途径和办法，这很容易萌发学生的创新意识。
创新思维往往是通过思维的发散水平体现的，思维发散点越多，思维的发散量就越大，创新思维出现的可能性就越大。鼓励学生换个角度去思考，在现有基础上进一步质疑，能让学生思维发散，培养创新思维。质疑是探求知识，发现问题的开始。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙，毫无异议是问号。”因此，我在教学中鼓励学生大胆向老师质疑、向课本质疑、向同学质疑，特别注重让学生敢于突破教材、突破自我，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论越激烈越好，观察越细越好，大胆尝试，标新立异。
1.引“学”，就是引导学生“学”，让学生带着教师“引”的问题自学，达到对新知识的懂和会，即“学会”，这是创新教育的前提和基础。
课堂教学中的创新意识不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”侧重于学生接受知识，积累知识;而“会学”侧重于学生掌握学法，主动探求知识，能发现新知识，提出和解决新问题。可以这样理解：“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。我在课堂教学中坚持落实好教师“引”的作用，力求使学生由被动地“学”变成主动地“学”。教师有了适当的“引”，学生才会有“会学”的升华，才会有“会学”的创新。
“会学”就是学会学习。学生学会学习主要表现在可以自我监督调控，确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，灵活处理学习过程中的特殊情况，促进学习进展，提高学习效率。学会学习是对学习概括性、规律性的知识的掌握，具有适用性和普遍性的特点。如记忆规律、分析方法、复查验证等，这些一般性的规律，教师通过讲授、引导让学生有初步的感知是有必要的，但更应与学习内容相结合以收到实效。因为这些基本能力、习惯的形成不是靠理论的知识讲解就能掌握的，不是靠几节课的学习就能形成的，需要与学生的学习活动结合，根据不同的学习内容有针对性地选用不同的方式加以训练;需要教师经常性地变换不同的教学方式，为学生提供在不同情景下运用这些规律性知识的例子，引导学生分析具体问题的特点，亲身体验感受它们的使用过程。学生在与教师讲授和同学交流的比较中，归纳、总结、寻找出属于自己的“最优化”策略，进行个性化、创新性的学习。
引导“学”的另一个方面是设疑促思。创新总是在面临问题时产生的，即创新始于疑问。在课堂教学中，教师不应只是教材内容的讲授者，还应该成为问题的“制造者”。教师所要做的是设置高质量的疑问，启发、引导学生学习，促成疑问的解决。疑问的设计与思维过程紧密结合是实现掌握知识，形成能力，培养创新精神的突破口。不同的教学时段设疑的目的有所不同，初始的设疑在于诱发思维，集中注意力，不必追求“难”“怪”，而在于“顺”“快”，以利于导出新课。教学过程中要更多地设置探索性、开放性的疑问，围绕教学目标引导学生学习思考，水到渠成地理解重、难点内容。教学结束时可设置有总结性或延伸性的疑问，鼓励学生深度思考与创新，可面对全体，也可面对个体有所针对。
疑问的设置依从于一定的课程标准、教学目标，既应具有可接受性，考虑学生原有的知识经验，使学生具备一定的解决问题的知识基础和能力基础，又应具有挑战性，对于解答者而言没有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识根据现成的程序或常规套路去解决，必须思考、探究，寻找解决问题的方法。
2.引“动”，就是引导学生动起来，主动参与课堂，达到对新知识的认同，这是培养学生创新意识的过渡环节。
在教学活动中，我注意引导学生参与活动，在参与过程中掌握方法，促进思维的发展。一是多提供说话交流的机会。如在教学“认识图形”时，让学生看课本的图形交流，说说各种图形有几条边，是几边形。二是多提供动手的机会。如在讲解“认识图形”的习题和“有趣的七巧板”时，让学生搭五边形，把长方形依次折图形，剪拼各种图形。
创新教育注重学生的研究与探索，强调培养主动求知及解决实际问题的能力。教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，真正参与到教学的过程中，构建动态开放的教学过程，引导学生充分参与。课堂教学中的参与不只是外化于行为上的玩玩做做，“行”动是为了“心”动、思维动。学生思维的积极活跃是主动参与的内在动力，比外化的行动表现更为重要。教师要把教学过程看成是学生的学习过程、思维加工过程，改变那种只强调结论和重视结果的做法，认识到参与学习是发现问题、探索问题、讨论问题的过程，着力引导学生注重学习过程本身。可以给学生提供丰富的背景知识材料，引导他们重新组织探究，从中发现新知，或者通过观察、讨论、实验、查阅资料等具体方法，形成关于新知识的初步体验。
要引导学生积极“动”起来，教师就要对不同类型的学生有广泛的包容性，以平等的眼光接受与己不同甚至对立的观点，无条件接受学生的缺点与不足。在这种安全、自由的氛围之下，学生才不会担心教师、同学的审视与嘲笑，不必顾虑犯错误而遭到批评，才乐于参与师生互动和生生活动，敢于表达自己的观点。
教师在引导时，一方面要把握探究过程的整体走向，密切注意学生思维的脉络，使探究活动不偏离目标，去之甚远。另一方面要展现知识形成的过程，帮助学生建立新旧知识间的联系，引导学生形成具有结构性、普遍性、迁移性的知识体系，加以提炼总结，使学习走向纵深，促进知识的迁移。
3.引“思”，就是引导学生在完成学习的基础上延伸拓展，反思“还有没有其他的解法”，继续于无疑处深思、觅疑，激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他途径和办法，这很容易萌发学生的创新意识。
创新思维往往是通过思维的发散水平体现的，思维发散点越多，思维的发散量就越大，创新思维出现的可能性就越大。鼓励学生换个角度去思考，在现有基础上进一步质疑，能让学生思维发散，培养创新思维。质疑是探求知识，发现问题的开始。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙，毫无异议是问号。”因此，我在教学中鼓励学生大胆向老师质疑、向课本质疑、向同学质疑，特别注重让学生敢于突破教材、突破自我，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论越激烈越好，观察越细越好，大胆尝试，标新立异。